一節口語交際課所引發的思考

2013年4月8日，常州市東方小學的語文教研活動如期舉行。活動中，周老師為我們上了一堂別具一格的口語交際課。課后老師們精彩的點評，彼此之間的真誠坦率的交流，不由得引發了我關于小學階段口語交際課的思考。

周老師執教的是蘇教版第四冊口語交際《學會轉述》，大致流程如下：首先，游戲導入，生生傳悄悄話，課堂氣氛熱烈，學生興趣非常濃厚；其次，學習文本內容，明確轉述要求；再次，游戲鞏固，師生進行電話轉述，此時，學生情緒較為興奮，表達欲望強烈；最后，事先安排某老師進教室傳達通知，請學生轉述。通過巧設情境，達到鞏固練習、學以致用的效果。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。”語文的本質是交際，語文的工具性和人文性統一存在于交際之中。

閱讀是讀者與文本、作者的對話，對話要認真地聽，要有自己的感悟、想象和情感的參與，這就是一種雙向互動的交際。所以，閱讀教學應該是“以讀為主，進行討論交流”。這里的“討論”就是口語交際。作文是書面表達，呈現出來和讀者交流，這也是一種交際。管建剛老師就把作文的交際本質屬性最大化，用交流激發學生如鯁在喉、不吐不快的寫作欲望，把作文變成學生自己要做要交流的事情。當然，識字寫字是閱讀和作文的基礎，是為書面交際服務的，是書面交際的必要工具。毫無疑問，所有這些交際都離不開情感活動。

那么什么是口語交際呢？《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環境中進行。”我認為，口語交際的核心是“交際”，手段（工具）是口語。沒有交際，口語交際就不存在了。

基于這些認識，從這一節課的教學，我想到了幾個問題，提出來和大家一起共同思考。

第一，十多年前的說話課中就有看圖說故事，那么口語交際課的看圖講故事和過去說話課的看圖講故事是一回事嗎？

我曾經聽過一位老師執教一年級口語交際《借鉛筆》。老師提問：“同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？”學生大聲回答：“小猴和熊貓。”“兩個動物之間發生了一件什么事？”“小猴向熊貓借鉛筆。”“小猴會說些什么？”“熊貓又會說些什么？”……這樣，老師拋出一個又一個問題，學生就圖說圖，一一解答，好似隔靴搔癢，與己無關，一個個神情淡漠，興味索然。

很顯然，這位老師對什么是口語交際課，如何在課堂上進行操作不甚了了，仍然把口語交際課當做看圖說話課。這樣的情況在現實教學中并不鮮見。

口語交際課與說話課最本質的區別是突出語言的交際功能，是聽說雙方互動的過程，“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。由此可見，“雙向互動”在口語交際訓練中占有很重要的地位和作用。特別要強調的是，師生之間的互動，不像上述案例中的教師問、學生答的問答式互動，而應該是教師在深入研讀教材的基礎上，依據文本話題，想方設法創設多種情境，使學生在豐富的、符合生活實際的情境中，喚起對生活的體驗，激發濃厚的交際興趣，積極地參與到融情境性、生動性、實踐性于一體的師生、生生的雙邊或多邊的交際活動中。通過這樣的活動，學生不斷提高語言表達能力和交際素養。為了使口語交際內容更具有直觀性或啟發性，教材為每一次的口語交際都配有精美的插圖，我們切不可“一葉障目”，將口語交際異化為看圖說話訓練。比如上述案例《借鉛筆》，只不過是個“例子”、“引子”，以此訓練學生在向他人借東西時，雙方如何進行準確、得體的表達。教學時，可引導學生進行角色體驗，以“小猴”、“熊貓”的身份直接進行師與生、生與生之間的互動，還可以此拓展、創設多種情境、模擬多種身份、設計多回合序列性的活動，從單一到多樣、從淺易到復雜，在循序漸進的互動中，讓學生的表達漸漸豐富、深入。

第一，口語交際所需要的交際情境究竟應該是什么樣的？師生在課堂上所扮演的角色應該是怎樣的？難道只是師生之間的一問一答，只是老師對學生所講故事的評價嗎？

一位老師執教人教版三年級口語交際《介紹家鄉的景物》一課，由于生活環境狹小，家鄉的知名景物有限，幾乎只有一處，已經為全體學生所熟知，大家的話題自然都集中在介紹同一景物上，當一兩個學生介紹后，其他處于疲沓狀態，一個個精神萎靡……

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果我們僅僅做教材的執行者，按部就班地教教材，就使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，難免百密一疏。同樣是教學《介紹家鄉的景物》一課，另一位老師就巧妙地創設情境：“同學們，暑假快要到了，我的一個侄子跟大家同齡，今年暑假剛從國外回來，要到咱們這兒來游玩，誰能做小導游向他介紹介紹我們這兒好看好玩的景物？”由于創設了真實的生活情境，具有了實際意義，又是向同齡人作介紹，大家興趣倍增，情緒高漲，各自扮演好角色，在小組內、大組內有聲有色地練習。接著，老師進一步拓展教材，向外延伸：游覽了咱們的家鄉后，他還想到祖國的其他地方游玩，你能向他再介紹一處景物嗎？學生在老師的啟發下，打開了思路，結合課內外學到的有關內容，聲情并茂地向遠道而來的客人作了介紹。五彩斑斕的生活中處處有口語交際，口語交際教學的外延與生活的外延相等。我們要打破課內課外的壁壘，不拘泥于教材，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，要結合課外閱讀課、學校開展的各項活動，進行靈活的、多樣的口語交際活動。

蘇教版一年級有一口語交際訓練：今天是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。雖然只有短短一行字，有一位老師在教學時，有效地利用了身邊的各種資源，對教材進行了創造性的拓展和延伸，圍繞“學打電話”這個話題引入了祝福老師生日、邀請同學赴宴、了解特殊電話、模擬情境表演、撥打真實電話解決實際問題等多項學習活動，拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課堂的豐富性。學生不斷地變換身份，變換角色，恰到好處地祝福他人，恰如其分地進行口語表達，取得了很好的效果。

總而言之，口語交際課要上出精彩，教師必須轉變觀念，創設多種情境激發學生的學習興趣，給孩子更多的實踐機會，提高學生口語交際基本能力。