“讀能致遠”：提高小學語文教學有效性的關鍵

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提升孩子對文章的感悟和體認。可以說，有效課堂教學是一個兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而行之有效的教學方法，在新課改的春風下重新放出了它的光彩，受到了越來越多的教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，忽視自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多地烙上教師思維的烙印，而缺失自己個性的、獨特的東西。學生只有具備個體的、本位的東西，才能真正提高語文教學的有效性。這種有效性不是暫時的，也不是功利的，更不是表面呈現的，而是一種素養、一種人文。我結合自己多年的教學實踐，認為提高小學語文教學有效性的關鍵在于學生的“自讀感知”和“誦讀表達”，且這種感知和表達必須經過教師的“通讀指引”。

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的“精讀領悟”階段而忽視“自讀感知”和“誦讀表達”這兩個階段，殊不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此教師在重視點撥、指導的同時，應該多給學生自由閱讀的機會，讓他們自己去感知體味。通過熟讀、背誦，書面語言內化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。而在此過程中，語文教學的有效性就得到了彰顯，不僅達到了教學的要求，更達到了教育的目的。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，倒不如自己多講些。于是乎，不學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句或布局謀篇大加分析。與此同時，由于學生自主閱讀課文的時間太少，學生對課文的認知并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會，這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的機器。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，通過所讀到的文字去體會、去領悟，而老師只要退至后臺充當學生學習的促進者和指導者。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生閱讀的方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、在讀中感悟、在讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因此，為了提高課堂教學有效性，教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個來回，明確教學目標和確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，并幫助學生提高語文素養。

我雖然執教了多年小學語文課，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有統一的標準來衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地是最有效的。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效率必不可少的一環。語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，采用調動學生主動性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

所以，小學語文教學必須重視讀，不但學生讀，教師也要讀，要讀得朗朗上口，讀得淋漓盡致，讀得神采飛揚，讀得意氣風發，讀出意義，讀出意味，讀出意蘊，讀出意向，而只有這樣，才能提高語文教學的有效性，才能讓學生真正學好語文。

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