落實三個“三”， 促進學生自主學習

現代教學論認為，教學必須有效地使學生主動地參與到認識活動中，積極地發現問題和解決問題，發展創新的能力和個性特征。在教學過程中重視學生的主體作用和個性發展是實施素質教育的一項重要內容。然而從教學現狀來看，學生往往處于被動應付地位，失去主體意識，教學中普遍存在“你不想學，我要你學”，“你不會學，我替你學”的現象，從而嚴重影響學生的主動性和能動性的發揮，更談不上學生創新精神和實踐能力的培養。因此，教師必須轉變教育觀念，深化課堂教學改革，突破以教師為中心的傳統框架，以學生的發展為本，激活學生主體意識，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動地參與學習研究過程，活躍課堂教學氣氛，從而愉快地學習、主動地發展。要實現這樣一個目標，我認為落實以下幾個方面顯得更加重要。

一、歸還三種權利，使學生能自主學習

1.參與權。

就是在課堂教學中讓學生參與一切學習活動的權利。我主要通過“五讓”來實現：一是讓學生認真閱讀書本，進行自學；二是讓學生在自學的基礎上主動提出問題，在提出問題后，教師鼓勵啟發學生大膽質疑，并提出解決問題的各種辦法；三是讓學生主動參與小組或班組討論。我發現，一個運算法則讓學生討論如何記憶，一道應用題讓學生討論如何理解，一個難題讓學生討論如何求解，等等，都會達到意想不到的效果；四是讓學生自己尋找解題規律，凡是教材中通過學生自己的觀察、分析和概括，有可能自行找出規律的內容，我就啟發學生自己發現；五是設計讓學生自己回味思考的內容，在課的結尾，達到“學猶未盡，意味無窮”、“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教學境界，促使學生延伸思維。

2.選擇權。

就是在課堂教學中給予學生自主選擇學習內容和練習內容的權利。學生的基礎和學習能力有差異，在課堂教學中我注意設計有彈性的探索內容。

分層設計練習題，有基礎題也有提高題，解決一些學生“吃不了”和一些學生“吃不飽”的問題。對于同一道題也注意對不同層次的學生提出不同要求，如：做一道判斷題，我要求學習困難的學生能判斷對錯，一般學生要講出為什么錯的道理，學有余力的學生講出怎樣用多種方法改動條件，使題目結論變得正確。

3.評價權。

就是在課堂教學過程中給予學生自我評價和互相評價的權利。自我評價的過程是一個自我反省和總結經驗的過程，也是一個自我提高的過程。對他人作評價，要求學生在科學、細致分析的基礎上作出公正、合理的推理和判斷，從中學習別人的優點，吸取經驗，避免一些錯誤的發生。在這一過程中，能增強學生的自我責任心，同時也能增進同學間的相互了解，體現同學間相互幫助的合作精神。我認為教學中還給學生參與權、選擇權、評價權是發揮學生主體性的體現。只有還給學生這三種權利，才能使學生進行自主學習成為可能。

二、設計三種教法，使學生會自主學習

1.激發興趣。

（1）由疑生趣。創設情境，由疑生趣，是激發學生學習興趣的有效方法。單純地聽教師的講解，不能完全調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師的主導作用就在于激發學生的熱情，讓他們主動、積極地探求新知。

如教學“不等式的簡單變形”這一內容時，可先引導學生回憶等式的性質，然后讓學生猜測一元一次不等式可能有怎樣的性質。在學生猜想之后，教師問：“是不是有這樣的性質呢？你能進行驗證嗎？”學生通過類比推理猜想了一元一次不等式可能具有的性質，此時他們也不能肯定。老師給他們提供了探索的時空，他們自然會興趣盎然地消除心中的問號。

（2）由奇生趣。教材中安排了許多有趣的閱讀材料，但不少學生缺乏主動閱讀的興趣，我常用激起學生好奇心的方式提高學生的閱讀興趣。如教材中有一篇閱讀材料《賈憲三角》，學生很詫異老師求解速度之快，我趁機告訴學生，看懂了書中《賈憲三角》這篇材料，你的求解速度也會和老師一樣快。

（3）由動生趣。如教學七年級下冊“三角形三邊關系”，我讓學生用預先準備好的四根小棒（2cm，4cm，5cm，7cm各一根）中的三根小棒首尾連接搭成三角形。學生在操作中發現并不是任意三根都能搭成三角形，產生了探索其中奧秘的興趣。

2.點撥引導。

我堅持讓學生擔當“主演”，充分體現學生的主體地位，堅持做到：凡學生自己發現和解決的問題，教師不暗示和替代；凡學生可以通過操作能掌握的知識，教師不講解和歸納。當學生思維受阻時，我組織學生互相討論，在討論中互相啟發；當學生經過討論仍不能解決時，我便給予恰當的點撥引導。

3.設疑解惑。

設疑就是揭示事物的矛盾，提出有思考性的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題的有效方法是“設疑”。學生不是不疑，而是自己不知道有疑。因此，我在教學中，一方面鼓勵學生大膽設疑，另一方面指導學生設疑，引導他們在新舊知識的聯結處設疑，在教材的關鍵處設疑，在探索規律處設疑，在容易混淆的地方處設疑。久而久之，學生學會了設疑。學會了設疑，也就學會了剖析問題、理解問題的有效方法。設疑法的應用，一方面變學生被動接受知識的過程為主動探求知識的過程，另一方面使學生的思維更明確。

三、注重三個精心，使學生樂于自主學習

1.精心組織教學語言。

同一篇文章讓兩個人來讀，讓聽者產生情感共鳴的程度不一定相同；同一件事由兩個人講述，給聽者的印象不一定相同。生動且有感染力的語言，會吸引學生的注意力。在課堂教學中，我精心組織教學語言，努力做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使學生主動自覺、充滿興趣地接受知識。

2.精心設計習題。

練習是數學教學的重要一環，合理的必要的練習能使學生獲得真知，而大量的重復性練習會增加學生的課業負擔，讓學生產生厭倦情緒，因此教師必須精心設計練習。我一方面結合學生的實際情況對練習題進行恰當的處理、改進，另一方面設計具有創新意識的練習題，使習題的功能不斷得到開發。

3.靈活運用現代教學技術，精心設計教學方案。

教育技術的現代化已成為21世紀教育發展的全球化趨勢，特別是計算機信息技術被廣泛應用到教學中。因此，我們要學習多媒體技術，在課堂上充分利用電教手段，把投影儀、微機帶入課堂，讓學生最大限度地接受信息，在形、聲、光教學的直接作用下感受到知識興趣和精神上的滿足，進而產生強烈的求知欲，學習積極性得到充分的調動。

我認為能否激活學生主體作用，促進學生自主學習的關鍵在于教師能否營造良好的課堂氛圍，創造學生全員參與的條件和設計有效的教學路徑，拓展學生主動發展的時空，變學習為學生自身的需要，引導學生積極主動地參與學習過程。只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展，同時使學生的素質得到提高。