引導學生主動參與，提高數學教學實效

興趣是積極參與學生學習活動的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求的欲望。“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，從而提高數學教學實效。

一、重視數學教學內容的組織，喚起學生的興趣

布魯納說過：學習的最好刺激是對教學材料的興趣。因此，教師要適應課改要求，善于整合教材，要密切聯系學生的生活實際。例如在教學兩位數加兩位數（進位加）37+25時，根據教材內容，為學生創設了這樣的情境：呈現“小熊玩具店”的全貌，店里有許多玩具，有小狗玩具每只12元，小兔玩具每個8元，布娃娃每個25元，飛機玩具每個37元，汽車玩具每個11元。讓學生任意選兩樣玩具，算一算要付多少錢，并列出算式。小學生都喜歡玩具，這樣的情境與學生日常生活聯系緊密，學生樂于參與。學生列出了許多算式，有兩位數加一位數（11+8.25+8……），有兩位數加兩位數不進位加法（12+11，25+11……），這些都是以前所學的知識，學生都能夠正確計算。而兩位數加兩位數進位加法（37+25）卻是今天所要解決的計算問題。通過這種方法把計算問題呈現給學生，符合學生的心理特點，能夠喚起學生的學習興趣，調動了學生解決問題的積極性。

二、設置懸念，激發學習興趣

“學起于思，思源于疑”。教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生的興趣，無法保證教學實效性。只有根據數學教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，產生求知欲。例如，教學乘法初步認識時，先引入實例，學生很快算出2+2+2=6，接著教師又讓學生計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了。隨后教師又提出如果這樣的加數有很多很多，要連加，那不是更麻煩了嗎？這樣學生感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，怎么辦？引導學生要用新的辦法來解決，這樣新課一開始就產生了懸念，使學生產生了探索新方法的興趣。

不僅在課的開始，在教學的全過程中也都要通過不斷設置懸念，揭示矛盾，使學生的興趣持久保持。例如，在教學“分數除以整數”時，教師先讓學生自主探索÷3計算方法，學生積極性很高，得出了如下方法：

1.2/5÷3=6/15÷3=6÷3/15=2/15

2.2/5÷3=0.4÷3=0.1333……

3.2/5÷3=（2/5×1/3）÷（3×1/3）=2/15

4.2/5÷3=（2/5×5/2）÷（3×5/2）=1÷15/2=2/15

5.2/5÷3=2/5×1/3=2/15

老師設置第一個懸念：這些方法有何特點？哪種方法好？學生積極發表了自己的觀點。然后教師設置了第二個懸念：讓學生計算3/7÷4，學生發現化成小數計算有困難，認識到第二種方法的局限性。在此基礎上，教師又設置了第三個懸念：讓學生計算27/40÷13，學生在計算時覺得第一種、第三種、第四種方法都比較麻煩，最后認同了第五種方法。在整個教學過程中，教師通過層層設置懸念，讓學生產生疑問，思維產生碰撞。學生的興趣一再被激發，始終處于積極興奮的狀態之中，教學實效得到保證。

三、改進教法，濃厚學習興趣

教學有法，但無定法。教師要從學生心理出發，采用多種教學方法來調動學生的積極性，形成濃厚的學習氛圍。教學中，教師還可以根據教學內容適時變化教學手段，實驗、動畫、影像等手段學生都十分喜歡，要以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力集中。

教師在選擇教學方法時，最為重要的是要考慮小學生活潑好動的特點，要盡可能使學生動手、動腦、動口，讓學生主動探索、研究。例如，教學兩位數加一位數進位加法28+7時，先引導學生擺弄學具。學生先在數位表的十位上擺2粒珠子，個位上擺8粒珠子，表示28；再在個位上擺7粒珠子，表示7。相加時，學生發現個位上共有15粒珠子，怎么辦？此時，教師引導學生討論、交流：十個一組成一個十，于是在個位上拿掉10粒，十位上再擺上1粒，得出共有35粒珠子。學生通過動手、動腦、動口，在頭腦中建立了“滿十進一”的表象，然后離開學具，學生就能自覺地將操作與算式的演算聯系起來，順利地算出結果，并用語言表達計算方法。這種在教師指導下的實踐活動，學生手腦并用，自己解決問題，參與了獲取知識的全過程，學得主動積極，嘗到了探求知識的樂趣。

四、利用好奇心、好勝心，強化學習興趣

亞里士多德說過：思維是從驚奇開始的。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題。教師要保護和利用小學生的好奇心，啟發、引導他們去研究問題、解決問題，強化他們學習數學的興趣。例如，教學“三角形分類”時，教師出示了一些三角形：第一個只露出一個直角，學生說是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生說是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。此時教師默不作聲，掀開一看是鈍角三角形或是直角三角形，學生感到好奇，這是什么道理呢？產生了探究的欲望。好勝心強也是小學生的重要心理特點，他們在學習中往往總希望爭第一，得到老師的表揚。因此，教師要利用學生的好勝心理，例如，在教學中組織各種比賽，看誰算得快，看誰的解法多，方法巧妙；或創設問題情境，讓學生發表意見、引起爭論等，都能使學生“大顯身手”，在這樣的過程中學生學習數學的興趣得到激發。

五、幫助學生克服學習上的困難，保持學習興趣

小學生在數學學習過程中，在順利的情況下，容易產生學習興趣，但如果遇到困難，又無法克服，學習數學的興趣就會下降；如果經常困難重重，就會對數學學習失去信心，沒有興趣。學生學習數學的困難，大多是在一些重點、難點或需要熟練掌握的內容沒有達到應有的要求而造成的。因此，教學時必須采取措施，突出重點，分散難點，抓住關鍵；要盡量幫助學生克服學習上的困難，特別是每節課的知識都應當堂解決，不能使問題成堆。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能保持學習興趣。

六、營造數學文化氛圍，提高學習興趣

要努力為學生營造濃厚的數學文化氛圍，拓展學生接受數學教育的渠道，拓寬學生的視野。數學教師應積極組織各種數學課外活動，課外活動比課堂教學更加開放，更加有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣自愿參加。例如，在低年級組織全班性的數學表演會，通過講數學故事、猜數學謎語、做數學游戲等活動，發展學生的數學興趣；在中、高年級，可以組織數學興趣小組，介紹中外數學家的故事，介紹數學在工農業生產、科學技術上的應用，出數學墻報，開展數學課外閱讀，上趣味數學課，開設專題講座，開展數學研究性學習等，讓學生在豐富多彩、生動活潑的數學活動中，既拓寬了知識面，又提高了數學學習興趣。