有效地進行數學課堂上的提問

摘 要： 數學課堂提問的優劣決定了教學效果的強弱。教師應根據多方面，多層次的了解，有效地進行課堂提問，打破沉悶枯燥的數學課堂，激發學生的學習潛力，收到最理想的效果。教師可采用激趣法、情境法、聯想法、遷移法、演示法、談話法等提問方法進行有效的課堂提問。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 提問方法

在數學課堂上有效地進行提問，能夠及時疏導學生的疑惑，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。同時，課堂提問也是師生有效溝通，產生情感共鳴的紐帶。因此，教師要采用不同的提問方法，充分發揮課堂提問的效能，讓沉悶、枯燥的數學課堂生動起來。

一、激趣法提問，提高學習興趣

數學是一門很枯燥，缺乏趣味性的學科，這就要求教師有意識地提出一些學生感興趣的問題，激發學生的學習興趣，以創設生動愉悅的情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去思維。例如：在教學《長方體和正方體的體積》時，“體積”是一個比較抽象的概念，我先借助學生最熟悉的“烏鴉喝水”的故事來提出“烏鴉為什么會喝到水？”、“水有沒有變多了？”、“水位為什么慢慢升高了？”等問題。這時我就抓住“瓶里的空間是一定的，瓶里的水所占的空間也是一定的，由于投進去的小石頭占了一定的空間，所以水面就升高了”來說明“物體所占空間的大小就是體積”，幫助學生理解“體積”的概念，然后在課堂上做實驗進行驗證，讓學生以輕松愉快的狀態探求新知，把乏味的數學課變成趣味無窮的數學課。

二、情境法提問，激發好奇心理

學生具有好奇心強的心理特征，因此在教學過程中也可以運用激疑法，即創設問題情境，讓學生說出心中的疑慮，有了疑問，也就會發現問題，有了問題，就得想辦法解決，這個從情境中發現問題到解決問題的過程，也就是學習的過程。通過這個過程激發學生的好奇心。這樣，課堂氣氛也就被調動起來了，老師可以抓住學生的注意力，提高教學效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如：在教學“求三個數的最小公倍數”時，我創設了這樣一個問題情境：“小明、小芳和小林三個小朋友去圖書館看書，小明兩天去一次，小芳三天去一次，小林四天去一次，4月3日他們三人碰到過一次，至少經過多少時間他們三人又能在圖書館碰面？”學生看到題目就會說出各種不同的答案。這時我就可以因勢利導地讓學生主動探索計算的方法，引出公倍數和最小公倍數的概念及計算方法，從而更好地掌握所學內容。

三、聯想法提問，發展思維能力

數學是一門系統性很強的學科，學生的舊知識就是新知識的原型和依據。在教學中，教師應有意識地激活并引導學生應用已有的知識和經驗去聯想與之相關的新知識，這樣，有助于學生更好地理解、運用新知識。例如：在教學《圓柱的體積》時，我引導學生聯想探索圓面積公式的方法來探究圓柱的體積公式。把圓柱的底面平均分成十六份，切開后拼成一個近似的長方體，啟發學生聯想：如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……平均分的份數越多，切開后拼成的幾何體會越來越接近長方體。在此基礎上，引導學生進一步討論“拼成的長方體與原來的圓柱有什么聯系”這一問題，從而推導出圓柱的體積公式，同時使學生充分體會圓柱體積公式推導過程的合理性，并不斷豐富對有關圖形轉化方法的感受。

四、遷移法提問，提高學生技能

數學的知識都是相通的，它們之間有著密切的聯系。教師應在舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已經掌握的知識和思維方法遷移到新知識中。例如：在教學“一位數乘兩位數”的計算方法時，首先我讓學生口算一位數乘一位數、幾個整十數連加（40+40，30+30+30，40+40+40+40），提問：“你會算嗎？你是怎樣算的？為什么這樣算？”復習了幾個幾是多少、幾個十是多少的計算方法，同時還讓學生復習了個位和十位上的數所表示的意義，為后面的一位數乘兩位數的計算方法的教學搭建了“腳手架”。這樣，從舊知識引入新知識，能促進學生充分利用獲得的知識和技能，遷移到新的對象上。

五、演示法提問，增強動手能力

演示法就是借助實物，教具，多媒體等，對某個知識點所要揭示的規律進行演示，再讓學生根據演示的情境提出問題。但是演示應掌握一個度，切不可濫，否則就會適得其反。如在教學《圓錐的體積》時，我先出示等底等高的圓柱和圓錐形狀的容器各一個，并提問：“這個圓柱和圓錐有什么相同之處？它們的體積有什么關系呢？”經過學生猜測之后，我用圓錐容器裝滿大米提問：“需要幾次可以倒滿這個圓柱容器呢？”學生一邊看我演示一邊數。根據3次正好倒滿得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的，推導得出圓錐的體積公式。演示法是一種很好的方法，它把教學內容生動化、直觀化，有利于學生理解掌握，可以讓學生學會通過自己動手操作來得出結論。

六、談話法提問，增強表達能力

在課堂提問上運用談話的方法提問，促使學生大膽思維，這樣可以充分激發學生的思維，有利于發展學生的語言表達能力，同時能使師生之間建立起深厚的感情，然而運用這種方法提問時，教師要注意把握談話中心，談話問題要明確、具體，難易適度，富有啟發性，給學生以積極思考的余地，講究追索答案的方法，技巧；提供必要的背景知識，解答線索，教給學生思考方法；面向全體學生提問，擴大學生課堂發言的面。如在教學《面積意義和面積單位》時，提出這樣的問題：“你們的學習很有方法，不但會判斷，而且會證明自己的判斷是否正確。那么今天我們學習的平方米、平方分米、平方厘米與以前學過的米、分米、厘米有什么不同呢？”、“這是兩種不同的計量單位，今后使用時要特別區別清楚。你們還有問題嗎？”這種類似于聊天的提問，能使學生感到教師的親切感，有效地提高了學生學習的積極性。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計的質量，將直接影響教學效果。教師應根據多方面，多層次的了解，以不同的提問方式打破沉悶枯燥的數學課堂，激發學生的學習欲望，從而達到最理想的教學效果。