課堂因“生成”而“美麗”

摘 要： 在崇尚個性張揚、尊重獨特體驗的今天，在數學課堂上，同樣會遇到各種動態生成，數學教師應如何解決呢？作者從不同角度提出了五點策略：一要反對回避，勇于直面；二要跳出教案，貼近生活；三要充分預設，善于生成；四要借題發揮，因勢利導；五要努力提升教師自身素質。文章舉了典型的教學實例，具有一定的實際指導意義。

關鍵詞： 數學課堂教學 動態生成 應對策略

課堂應是向未知方向行進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）

一、生成——課堂因你而美麗

“老師，我覺得這道題不應該這么做。”“老師，我對你的說法還有補充。”“老師，我發現書上寫錯了。”……新課程下，課堂教學中類似的“突發事件”、“意外事件”、“不曾預約”、“不速之客”給教師帶來了前所未有的尷尬和挑戰。

課堂教學是一個動態變化的過程。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預設不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經常會有課前預設不到，甚至與預設相矛盾的意外情況發生。如果真正把學生當成主體，我們就沒有必要對教學中的意外進行設防，而是應更多地關注意外。

二、策略——沒有終點的探索

（一）反對回避，勇于直面。

課堂上，學生的心理狀態千差萬別，對問題的認識“仁者見仁，智者見智”。學生認識過程中的思維分歧，正充分表現了學生質疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導。教師不僅不要回避，而且要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣有利于開發學生的創造性潛能。

（二）跳出教案，貼近生活。

教師要充分備課，但又不能限于預設而不敢越雷池半步。我認為調節課堂節奏、教學進度的根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預料的，不可復制的過程。只有時時跳出教案，面對學生的質疑才不至于束手無策。

例如：我在上星期教百分數時（直接出示80%）問：這是什么數，你們見過嗎？

生異口同聲：這是百分數，我們經常見到它。

師：你們在哪些地方見過百分數，可以提供一些材料嗎？

（臺下小手如林）

生1：前天在科學書上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。

生2：我在T恤衫的商標上看到：成分100%棉。媽媽說這件T恤衫材料是全棉的，不含滌綸，穿著很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。

師：你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎？

“百分數的意義和寫法”一課，在教材安排上是首次出現百分數，但學生在日常生活中、課外讀物中、電視上、網絡上早就認識了。在上例中，我沒有從教材的邏輯起點出發，“神秘隆重”地引出百分數，從零開始一點一點地學習新內容，而是直接喚醒學生已有的數學現實，把握適宜的教學切入點。

（三）充分預設，善于生成。

“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學也是如此。在數學教學中，老師要根據學生的年齡特點和認識水平設計一些探索性和開發性問題，讓學生充分參與、經歷數學知識的形成過程。數學教育的這一特點告訴我們，數學課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到上課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，課堂教學必須是構建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學講究預設，更講究生成；預設是生成的基礎，生成是預設的提高。課堂中發生的“意外”即使偏離預定計劃，教師也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。二是讓學生成為生成性資源的解決者。

在教“9的乘法口訣”時，我預設先讓學生看圖，然后一步步引導學生歸納出9的乘法口訣。可剛讓學生觀察圖，課堂上就發生了預設之外的情況。

一個學生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，立即決定改變原來的預設。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經會背了。那么，還有不會背的同學嗎？

幾個小手慢慢舉了起來。

師：還有些同學不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？

有的學生思考著，有的學生已經開始教身邊舉手的同學。學的同學聽得認真，教的同學熱情更高。我對學生進行鼓勵后，進一步講解了9的乘法口訣的推導。

（四）借題發揮，因勢利導。

當課堂初始遇到突發事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發事件中隱含著的契機，因勢利導，作即興發揮，化不利因素為有利因素。例如：一位年輕的女教師在教學《對稱圖形》時，學生興高采烈地舉例著生活中的對稱圖形。突然，有一名學生舉手發言：“老師，我媽媽的乳房也是對稱的！”頓時，全班騷動。弄得這位女教師手足無措、面紅耳赤。好在老師一會兒就鎮靜下來說：“對呀，人體就是對稱的。”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學生說話的欲望頓時被激發出來，思路也被打開了……

這時，又有名學生說：“老師，我可以做一些對稱的動作。”說著，就兩手叉腰，兩腿分開……

其他孩子也受他啟發做出各式各樣的動作。

老師又順水推舟：孩子們能創造出對稱的動作，能不能創造出更多美麗的對稱圖案呢？

（五）努力提升教師自身素質。

這是做好以上四點的基礎。一個優秀的數學教師，在課堂上面對“不曾預約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業知識和廣博的文化素養，還要具備教學情景的敏感力、教學反思能力及各種教學技能運用能力，更要具備良好的心理素質和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應通過自身的努力，不斷提升自己。

參考文獻：

[1]王曉平.教師的語言藝術.山東教育出版社，1996.3.

[2]浩軍.數學教學實踐智慧拾零，2007.4.