談小學生創新精神的培養

創新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創新意識、創新思維和創新能力構成。其中，創新意識是前提，創新思維是核心。培養學生的創新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大限度地為他們的主動發展創造相對寬松的教育條件。

一、消除位差效應，營造創新環境

心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。營造民主、寬松、友好的學習氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學中教師要注重讓學生互相合作，更重要的是應以朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統的師道尊嚴，消除位差效應，為學生營造一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做，讓每個學生都在互相交流中充分發揮能力。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到以下三點：

首先是激發與保護。教師要善于激發學生所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。

其次是引導與培養。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養創新思維。創設自主探究的環境，讓學生主動思考、探索，使教學水到渠成。

最后是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，采用分層次的教學模式，為基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發展。師生共同營造和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個學生都擁有同等參與學習和提高技能的機會。

二、靈活使用教材，培養創新意識

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”，嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；再次是挖掘教材中潛藏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間，調整教材。

三、培養創造性思維，提高創新能力

所謂創造性思維，是指在創造活動中創造性地發現問題和解決問題的思維。這種思維的特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發現問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創性的見解解決實際問題。在數學教學中要想真正提高學生的創新能力，就必須注重培養學生思維的創造性。

1.逆向思維能力的培養。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯結性。它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發現新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養。

2.求異思維的培養。創新求異的思維能力的培養是數學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養，學生可以從不同的角度出發，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養過程中，要重在新和異，鼓勵學生積極思考，用不同的解法解題，從而提高學生的創造能力。

（1）發散思維的培養。在數學教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造性思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，使學生的發散思維得到了培養，拓寬了學生的解題思路，增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

（2）直覺思維的培養。直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好地體現創新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創造性的思維過程。因此，在數學教學中，必須重視對學生直覺思維的培養，這將對其創造性思維的發展、創新能力的培養起到極大的促進作用。

四、運用科學評價機制，激發自主創新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，調動渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，即使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發，教師應鼓勵學生自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力。