克拉申“監(jiān)控理論”對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要： 第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)遵循著一定的規(guī)律，教學(xué)要以相關(guān)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。本文總結(jié)分析了國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者對(duì)著名美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得“監(jiān)控理論”的研究，結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，探討了我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，最后本文總結(jié)出將該理論實(shí)踐于高職英語(yǔ)教學(xué)之中所帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞： “監(jiān)控理論” 高職外語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果，其目的是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的充分了解有助于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法研究及教學(xué)實(shí)踐。高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。

對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，已有近半個(gè)世紀(jì)的歷史，并相應(yīng)產(chǎn)生了一系列的理論和教學(xué)方法，如自然法、翻譯法、交際法等。對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)機(jī)制和過(guò)程的研究，有利于提高第二語(yǔ)言教學(xué)水平。上述理論中以克拉申的“第二語(yǔ)言習(xí)得監(jiān)控假說(shuō)”最為引人注目，爭(zhēng)議也最大，本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)試圖從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)該假說(shuō)予以分析，并對(duì)其語(yǔ)言觀展開(kāi)討論。

二、克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得“監(jiān)控假說(shuō)”及相關(guān)研究

克拉申的理論主要由五條關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的假說(shuō)構(gòu)成，第一條是習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)（the Acquisition/Learning Hypothesis）。其他四條依次為自然順序假說(shuō)（the Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（the Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）。

Krashen首先區(qū)分了“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)習(xí)”（learning）。他認(rèn)為習(xí)得是參與社交活動(dòng)的結(jié)果，是在交流信息中無(wú)意識(shí)地吸收的語(yǔ)言，在無(wú)意識(shí)的情況下流利、正確地使用語(yǔ)言，但并不一定懂得其中的語(yǔ)法規(guī)則。相反，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，重點(diǎn)在于掌握語(yǔ)言的形式，運(yùn)用時(shí)常常想到所學(xué)的規(guī)則。習(xí)得來(lái)的知識(shí)用來(lái)啟動(dòng)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的產(chǎn)生，而學(xué)習(xí)得來(lái)的東西只能起“監(jiān)督作用”。

1970年代初，S.D.克拉申提出了“監(jiān)控模式（The Monitor Model）”，該模式以“監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）”為核心?！氨O(jiān)控假說(shuō)”假設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果能對(duì)語(yǔ)言的正確性存在一定監(jiān)督功能，強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的監(jiān)督應(yīng)恰到好處，不宜過(guò)急或過(guò)多地過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生注意力集中于課堂上的實(shí)際活動(dòng)。他認(rèn)為，流利的第二語(yǔ)言是運(yùn)用“習(xí)得”的語(yǔ)言系統(tǒng)的結(jié)果，而有意識(shí)地“學(xué)習(xí)來(lái)”的語(yǔ)言知識(shí)只能用于監(jiān)控。監(jiān)控可以用于語(yǔ)言輸出之前，也可以用于語(yǔ)言輸出之后，以檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

在北美，Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論曾引起強(qiáng)烈反響。七十年代末至八十年代末，評(píng)論克氏理論的文章可謂鋪天蓋地。進(jìn)入九十年代，對(duì)該理論的評(píng)論在數(shù)量上有所減少。已出版的有較大影響的著作主要有Ellis（1994）撰著的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》和Ritchie與Bhat ia（1996）主編的《第二語(yǔ)言習(xí)得手冊(cè)》。另外，Gass與Selinker（1994）合著的通論性教材《第二語(yǔ)言習(xí)得引論》也是一部高質(zhì)量的學(xué)術(shù)著作。這些著作的出版對(duì)推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展都起到了重要的作用。

國(guó)內(nèi)比較重要的成果是由Barasch和James（1994）主編的論文集：《超越監(jiān)控模式》（Beyond the Monitor Model）。在我國(guó)，學(xué)術(shù)界對(duì)Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論也做過(guò)評(píng)價(jià)，例如胡文仲（1984）、程恩洪（1988）、荊增林（1991）和戴曼純（1996），王守元（1999）等。

根據(jù)監(jiān)控假說(shuō)可知，第二語(yǔ)言的“習(xí)得”是受到“學(xué)習(xí)”得來(lái)的知識(shí)監(jiān)控的。學(xué)習(xí)者通過(guò)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)監(jiān)督并糾正已經(jīng)“習(xí)得”的語(yǔ)言知識(shí)，潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得是我們說(shuō)話流利的原因，也可以這么理解，在我們說(shuō)話的時(shí)候，話語(yǔ)首先是“習(xí)得”這一系統(tǒng)產(chǎn)生的，再經(jīng)過(guò)“學(xué)得”系統(tǒng)，最后才從口中說(shuō)出。

圖1

Krashen的監(jiān)控模式理論引起了廣泛的注意，這一理論有著不少熱情的支持者，并把其理論內(nèi)化到教學(xué)法中，因而便產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)法，如上個(gè)世紀(jì)風(fēng)靡全球的交際法、自然法等。結(jié)合不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，第二語(yǔ)言教學(xué)可以有效進(jìn)行調(diào)整，監(jiān)控學(xué)習(xí)者習(xí)得—學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的過(guò)程。

三、“監(jiān)控理論”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.高職院校外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育不同于普通高校大學(xué)本科教育，高等職業(yè)教育學(xué)制三年，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一領(lǐng)域技術(shù)，現(xiàn)代化的高素質(zhì)技能型人才，其學(xué)生主要從職業(yè)高中、中專和技校錄取，少數(shù)學(xué)生是普通高中的高考本科落榜生，學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)文化課的興趣不高，關(guān)注不多，另外，職業(yè)教育更側(cè)重于職業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)課的重要性，因此，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)生的自身特點(diǎn)必然決定了高等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的位置。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)有著其特殊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以我院英語(yǔ)教學(xué)為例，采用4+4=2學(xué)時(shí)分配，即第一、二學(xué)期周授課量為4學(xué)時(shí)，第三學(xué)年為2學(xué)時(shí)。授課內(nèi)容通常安排如下：第一、二個(gè)學(xué)期講授職業(yè)英語(yǔ)，第三個(gè)學(xué)期結(jié)合不同專業(yè)講授專業(yè)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)時(shí)僅集中于整個(gè)教學(xué)的前半部分，學(xué)生還要通過(guò)高等職業(yè)院校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRECTCO）（B級(jí)），整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是忙碌而緊湊的。英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此必須找到合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。

表1

從列表中可知，高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的三分之一，相比之下大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為整個(gè)本科教育的二分之一。鑒于上文分析的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)要求，可想而知英語(yǔ)教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果有多艱難，因而實(shí)際教學(xué)中不能刻板地講述，必須以合適的教學(xué)理論為背景開(kāi)展教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)適合高等職業(yè)教育的一套教學(xué)方法。Krashen的監(jiān)控理論的獨(dú)特特點(diǎn)恰能很好地運(yùn)用于高職外語(yǔ)教學(xué)。

2.“監(jiān)控理論”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

自從克拉申的監(jiān)控假說(shuō)提出以來(lái)，已有數(shù)個(gè)理論模式相繼問(wèn)世。其中包括Bialystok的分析/自動(dòng)模式（Analysis/AutomaticityModel），McLaughlin的注意 處理模式（Attention-Processing Model），Ellis的變化能力模式（Variable Competence Model）等。根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，第二語(yǔ)言的學(xué)得可以對(duì)習(xí)得過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并起到良性推動(dòng)力作用。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)得的過(guò)程和學(xué)得的過(guò)程應(yīng)該是相輔相成的。學(xué)得和習(xí)得其實(shí)不應(yīng)該孤立對(duì)待，雖然由于客觀因素的制約，學(xué)生沒(méi)辦法獲得自然習(xí)得的機(jī)會(huì)，但是在教學(xué)中我們可以為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，如通過(guò)營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍或者是模擬英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能多地不由自主地去接受英語(yǔ)知識(shí)，充分“習(xí)得”英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

高職院校英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，爭(zhēng)取做到有針對(duì)性地調(diào)整，如給汽車專業(yè)的學(xué)生授課，教師可以以學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境（工廠，4Sstore）為背景，以工作中接觸到的文件或材料（使用說(shuō)明書(shū)）為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練。如專業(yè)單詞的朗讀記憶、交際性英語(yǔ)的運(yùn)用，情景訓(xùn)練，等等。學(xué)生為主體習(xí)得知2xJeKoOy+wK63fwEErk6Nw==識(shí)，通過(guò)習(xí)得過(guò)程，再進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然收到良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，克拉申的“監(jiān)控假說(shuō)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用這一理論，事實(shí)上“監(jiān)控”會(huì)影響交際的進(jìn)行，只能用做方法輔助性的手段，隨著語(yǔ)言水平的提高，“監(jiān)控”的使用次數(shù)會(huì)越來(lái)越少。

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課題項(xiàng)目：本文系“2012年北京電子科技職業(yè)學(xué)院社科類一般課題項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：YYR2012021）的研究成果。