高職英語聽力“零課時”教學模式研究

摘 要： 本文闡述了“零課時”教學模式的出現和發展及在國內的研究現狀，分析了在高職英語聽力課程中實施“零課時”教學模式意義和可行性，進而提出教師和學生適應“零課時”教學模式的建議，從而培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 自主學習 零課時 高職英語聽力 教學模式

“零課時”概念提出的背景是國內高校連年擴招導致的學生人數過多，從而導致師資力量不足，不得不削減甚至取消課堂教學課時，使得部分教學科目變成了由教師指導的學生自主學習的教學形式。近年來有關“零課時”教學模式研究在國內得到重視，這種教學形式也逐漸普及，其原因主要歸結于兩方面的因素。其一是國內多年來不斷深化的英語教學改革導致的英語教學理念發生轉變，對英語課堂教學的評價從過去注重教師教學內容、教學方法逐漸過渡到重視學生的個性發展，強調學生學習的自主性轉變。其二是計算機和互聯網技術的高速發展，使得借助多媒體技術開發課程教學平臺成為可能并逐漸普及。如今高校辦學條件得到改善，很多高校已經建立了開放的課程教學平臺及英語自主學習中心。這些使得學生的學習活動突破了傳統的特定時間、特定地點的教學模式，可以便利地實現教師指導下的自主學習，真正落實了教學過程中的“以學生為中心”的理念。

一、“零課時”課程改革概述

汪紅在2003年指出，“零課時”的提法源于在2001年召開的中國外語專業教學與教材國際研討會上。有些高校英語教師在交流中提出，部分學校因為擴招導致英語課程的課時壓縮，學校進而采取了主要針對英語聽力課和泛讀課開展取消傳統的課堂講授改由學生利用課外時間安排自學的教學方式，并把這種做法成為“零課時授課”。研討會對零課時教學改革實驗的情況進行了深入的交流（汪紅，2003）。此后，“零課時”教學改革受到越來越多的關注。

楊樺在2009年將“零課時”闡釋為以網絡為基礎，旨在培養學生自主學習能力的有課程、有教師、無課時的教學新模式；“零課時”英語聽力課程的特點是提高學生的自主學習能力及聽力技能，教學內容和學習效果主要由教師承擔，取消傳統的聽力課堂教學轉而依托網絡課程平臺進行課外學習（楊樺，2011）。

趙美娟等在2012年總結了上海外國語大學開展的基于網絡教學平臺培養學生學習自主性的“零課時”英語聽說課課程設計和實踐經驗，認為高校英語教師越來越意識到培養學生學習自主性的重要性，加上當前學生的綜合素質課時增加，專業課程課時減少，有必要利用現代教學技術，大力開發網絡教學平臺，培養學生學習自主性（趙美娟，2012）。

二、“零課時”課程實施的可行性分析

（一）高職英語教育的特點。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。由此可見，高職英語課程教學應該體現出“理論夠用、重在操作”的特點。結合高職人才培養的“職業導向”需求，英語教學應該把學生的專業背景和英語教學結合起來，實現基礎英語和職業英語的融合，有針對性地開展英語語言能力訓練，使學生具備夠用的聽說讀寫譯能力，為學生未來的職業生涯培訓基礎的英語應用能力和較強的英語自學能力。同時，聽力教學是培養學生英語綜合應用能力的重要環節。“聽得懂”是英語學習的第一個前提，是實現英語交流的前提條件。所以，努力提高高職學生的英語聽力水平有著重要意義。

（二）教學的目的是幫助學生實現有意義的學習。

建構主義學習觀認為，學習是獲取知識的過程，而知識的獲得需要學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式而獲得的。所以高職英語聽力的教學最終還要圍繞著學生自主學習能力的培養及提高開展。高職英語教學要特別注重學生自主學習能力的培養，學生通過自身的學習行為，真正習得英語語言知識并綜合運用，才是真正有意義的學習。

（三）隨著教學條件的不斷改善，高職英語教學具備了實施“零課時”教學的教學平臺和條件。

學生主要依靠網絡教學平臺和自主學習中心實現高職英語的“零課時”教學。如今很多高校開發出基于網絡的精品課程網站或者網絡課程，使得學生的學習行為可以不受時空限制。只要有了網絡媒體，學生就可以在圖書館、自修教室、學生宿舍等地點實現自主學習。

三、“零課時”模式下師生角色定位

（一）充分培養學生的學習自主性。

外語自主學習能力包含學習管理、認知過程和學習的內容三個層面的自我控制（Benson，2005）?！傲阏n時”教學模式下，學生良好的學習管理能力是教學成功的根本保證。因為學生可以完全自主地安排學習時間、地點、方式等，大多數情況下，是缺少外界監督的。自主學習能力強的同學，會按照課程規劃和課程教學目標，合理安排并有步驟地落實自己的學習行為。相反，自主學習能力差一些的同學，可能會出現不適應沒有老師的課堂，從而失去學習的目標和動力。這就需要教師在實行英語聽力“零課時”教學時先著手引導學生正確認識自主學習的意義，幫助學生掌握學習策略，培養學生自主學習的能力。學生擁有獨立計劃、自主安排及管理自己的學習的能力后，鼓勵學生進行自主學習、同伴學習、合作學習，在教師和同學的協助下，有計劃、有步驟地進行英語聽力自主學習。學生是學習的主體，認知過程的真正主人，學習內容的最終甄選者，所以，學生要結合自身實際情況，學會選擇適合自己的學習內容，努力培養自主學習能力。

（二）教師要適應“零課時”模式下的角色。

Voller認為教師在學生的自主學習中扮演著學業促進者、咨詢者、學習資源三種角色（Voller，1997），指明了教師在學生自主學習活動中所應承擔的角色和發揮的作用?！白灾鲗W習不僅是個體在學習過程中自覺、主動的學習行為，也是在一定的環境驅動下學習意識逐漸增強的過程?！保ㄠu曉玲，2011）。這說明學生的自主學習活動并不是學生個體孤立的行為，而需要在教師的指導和參與下，共同營造自主學習的良好氛圍下，自我管理，他人監督，并逐漸培養學生個體自覺學習的潛意識。所以說“零課時”模式下的自主學習離不開教師，教師也要適應沒有課時的指導和參與自主學習的模式。

首先，教師是學習規劃者?！傲阏n時”模式下的英語聽力課程教學離不開教師的總體規劃。高職英語課程一般在大一年級開始開設，聽力課是高職英語課程體系中重要的一部分。據筆者調查，浙江省內的中職生源在中學階段接受的英語聽力訓練非常有限。這使得進入大學校園后，需要進行一段時間的強化訓練，才能適應高職英語教學大綱的要求。新生入校后需要一段時間適應大學期間非常重視自主學習的新學習模式，且因為高職英語不同于中學階段基礎英語學習，高職英語跟學生專業緊密結合，使得高職英語教師必須在學生入學之初就能針對學生的學習情況合理規劃課程，一方面，著手盡快增強學生自主學習意識，培養學生的自主學習能力。另一方面，了解學生的學習現狀，認真進行學情分析，針對性地規劃英語聽力學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等各個環節。

其次，教師是課程開發者。高職英語聽力自主學習的實現，主要依賴英語課程建設的兩個平臺。一個是高職英語網絡課程聽力模塊或者是單獨的高職聽力網絡課程。借助這個平臺，教師將高職英語課程的規劃體系，整合相關的教學資源，提供給學生，幫助學生實現真正的自選學習。第二個平臺是自主學習中心。自主學習中心擁有大量英語視頻音頻資源，方便學生在課余時間，結合自己的興趣愛好或者英語聽力水平，選擇不同的學習資源，實現自主學習。

最后，教師是學習輔助者。聽力教師作為學生英語學習過程的輔導者，主要存在于兩個環節。首先是學習過程中學生不斷碰到各種各樣的疑問、困惑，需要老師給予及時輔導。其次是學生在自主學習過程中，需要外界的監督和評價，而座位課程設計者，教師無疑是最佳的監督者和評價者。監測學生自主學習過程和結果，并及時給出必要的評價，可以讓學生更好地調整自己，少走彎路。

四、結語

教學是教師教學和學生學習兩個環節的互動過程，但是教學的意義在于教學生學會學習，為學生將來的專業學習、終身學習打下堅實的基礎。高職英語聽力課依賴于教師總體規劃、學生認真參與，需要學生反復練習，反復總結，從而不斷提高自己的英語聽力水平。在此基礎上，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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