在高中英語教學中培養學生研究性學習能力的實踐與探索

摘 要： 本文就高中英語教學中培養學生的研究性學習能力進行了實踐探索，設置了課前活動、課堂小組活動、小組匯報成果、教學評價、課后作業等五個環節，旨在培養學生的研究性學習能力、分析問題能力、解決問題能力，以及獨立思考的能力，從而提高他們的語言綜合運用能力。

關鍵詞： 高中英語教學 研究性學習 新課程標準

學生能力的培養是教育的根本，貫穿從幼兒教育到高等教育的全部過程中。[1]高中英語課程標準明確指出，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生語言綜合運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。[2]但是在實際教學中，一些教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的時間相對較少，忽視了學生實際能力的培養，在教學方法上，學生總是被動地聽，重視對現有知識的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格性，忽視學生的個性差異和創造才能。[3]而研究性學習的根本出發點在于改變學生的學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，并運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，提高分析、解決問題的能力和獨立思考判斷的能力，形成具有個性的學習方法和學習策略，提高自主學習的能力，從而提高學生的語言綜合運用能力。

一、研究性學習理論

研究性學習分為廣義和狹義，廣義的研究性學習指學生主動進行探究的學習活動，它是一種學習理念、學習策略和學習方法，適用于所有學科的學習。狹義的研究性學習，是指在教學過程中以問題為載體，創造類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。[4]

研究性學習具有開放性，突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗和全員性等特點。研究課題既可以來自教材，又可以來自現實生活；既可以是某一學科的，又可以是跨學科的。研究中學生主動參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，通過不斷參與、提出問題、解決問題來提高自己的學習能力。研究學習的過程也是學生感受與體驗的過程，要在探究實踐中了解知識產生發展的過程，從中獲得直接經驗，產生積極的情感體驗。研究中學生通過親身參與社會實踐活動，對與人類生存、社會發展密切相關的重大問題的研究與關注，將理論知識應用于實踐之中，達到理論聯系實際的效果。在自主學習探究的過程中每個學生都參與其中，通過完成小組任務達到最終解決問題的目的。研究性學習中以項目為中心的學習或以問題為中心的學習兩種教學模式較為普遍。

二、開展研究性學習的益處

研究性學習的開展從本質上能改變學生的學習方式。研究性學習以自己感興趣的問題或課題為中心，以對知識的探究為驅動力，收集資料，處理分析資料，體驗知識的產出過程，學會分析問題、解決問題，了解研究的基本流程，使學生學會學習，擺脫對教師的過分依賴，從根本上培養學生的自主學習能力。

研究性學習以課題或問題為中心，使學生關注社會問題，關注身邊發生的事，培養學生積極的情感，激發學生對人生對社會的思考，培養學生的社會責任感和道德感，培養學生的人文精神。

研究性學習以小組為組織形式，小組同學需要分工合作，共同完成項目，所以小組成員之間應該及時溝通、協調，對項目的進展情況、出現的問題應及時溝通，培養與人溝通協調的能力和合作能力，這也是現代社會人們生存必備的技能。

研究性學習能逐步培養學生的思維能力和判斷能力。通過英語資料的閱讀分析、總結，小組成員對研究匯報的撰寫等，提高學生聽、說、讀、寫語言綜合運用能力，是對學生語言綜合能力的檢驗，體現語言的實踐性，彌補傳統教學中過分講解語言知識而導致學生知識面狹窄、語言交際能力欠缺的缺陷。

三、實施研究性學習對師生的要求

研究性學習能力的培養需要教師和學生改變教學方式和學習方式，對教師和學生都是一個巨大的挑戰。

1.要求教師和學生轉變觀念

在新課程標準理念下高中英語教師不再只是傳道授業解惑者，而是學生學習的促進者、組織者和指導者，體現在幫助學生確立研究課題，并就課題進行一定的指導；在課堂討論中，通過師生之間的互動和交流，對研究課題進行總結、概括，提出建設性的意見和建議。學生是學習的主體，要真正對自己的學習負責。改革初期教師應鼓勵和幫助學生從心理上接受研究性學習的理念，通過老師講解、示范讓學生體驗該學習模式所帶來的益處，樂于改變單一的學習方式，變被動學習為探究性學習，建立激勵機制，提高學習動機。

2.要求教師提高教學能力和研究能力

高中英語課程標準對學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識都有具體的要求，這就需要教師認真研讀課程標準，體會課程精神，研究教材、教學方法，研究學生，審視教學中出現的問題，針對不同的文體，采用不同的方法，以問題或項目為教學中心，發揮學生的主體參與性，改變不考慮教材、不考慮學生的單一的教學方法。教師本身對研究的問題要深入研究，收集大量的資料，多角度多視角地進行思考，吸納科學、社會、歷史、地理和心理學等多方面的背景知識，不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質，只有充分準備才能不斷解決研究中出現的問題。

3.建立多元化的評估體系

因為實際教學受高考指揮棒的影響，應試教育左右教學的局面仍然存在，以考試定成敗，學生的潛能、自主性難以發揮，學生研究性學習興趣難以完全被激發出來，所以改變單一的評價機制能從根本上改變英語教育現狀。要重視學生平時的表現，比如給學生建立檔案袋包括課堂討論表現、小組活動中的表現、作業考核等，將教師評價和學生自評相結合，從根本上激發學生的學習動力，提高學生學習英語的興趣。

四、研究性學習的實踐探索

高中英語教材內容與初中教材內容有很大的跳躍性，其學科跨度大，學生普遍感覺難度增大，在這種情況下，教師需要以一種全新的方法培養學生的學習能力，以此激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，“研究性學習”是解決這些問題的一劑良藥。

下面，我以人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero中的Warming up和Pre-reading兩個版塊為例說明如何在高中英語教學中培養學生的研究性學習能力。

教學設計：本單元的設計主要圍繞幾個偉人的事跡，探究他們的英雄事跡，了解他們不同的人生經歷，探討個人成功應具備哪些因素。

教學目的：通過對偉人事跡及偉人成功因素的探究，樹立學生奮發圖強的決心，提高學生學習的動力，提升他們的社會責任感和道德責任感。同時通過收集閱讀相關信息、分析談論等學習過程，學會相關的語言知識，學會如何描述偉人的成功事跡，同時圍繞主題撰寫小論文，提高學生的語言運用能力。

組織形式：學生以小組為單位，每個小組約5名同學，每個組安排一個主題，要求把研究成果向全班同學展示。

1.課前的準備活動

首先選定項目課題，每個小組選定一個研究主題。選定主題時應盡量考慮組員的興趣和愛好。每個組員都應圍繞該主題收集資料，閱讀并研讀資料，在閱讀中做好筆記并提出自己的看法和意見，為課堂討論做好準備。例如，本課的研究主題可以圍繞下面幾個名人進行，讓學生閱讀名人事跡，了解名人的優秀品質，學習名人的偉大精神，探究個人成功應具備哪些因素和優秀品質，從而明確努力方向。（1）南非黑人領袖曼德拉（Nelson Mandela）；（2）印度政治領袖莫罕達斯·卡拉姆昌德·甘地（Mohandas Gandhi）；（3）中國民主革命的偉大先行者孫中山（Sun Yat-sen）；（4）國際共產主義戰士諾爾曼·白求恩（Morman Bethune）；（5）英國宗教改革家和《圣經》譯者威廉·廷代爾（William Tyndale）。（6）第一個踏上月球的美國宇航員尼爾·奧爾登·阿姆斯特朗（Neil Alden Armstrong）。

2.課堂活動

（1）小組討論：小組成員對各自收集的名人信息進行31vxk1EZsjOdomgUIHDu1A==交流和共享，對他們的優秀品質和奮斗精神進行討論，在討論過程中要求由一名同學對討論過程進行詳細記錄，討論完成后把小組成員的意見進行匯總，并形成書面文字，要求語言精確，表達規范，語言方面的問題可以尋求老師的幫助。

（2）小組匯報成果：形成書面文字后，每組派一名成員向其他展示口頭陳述研究結果。其他小組成員在聽的同時進行記錄，也可以發表自己的看法和評論，老師也應提出自己的看法和建議，匯報完后，結合老師和其他小組成員的建議進行修改。

（3）教學評價：學生評價和教師評價相結合。全班同學投票選出優勝小組，以及優勝個人。對他們的表現做出客觀的評價。比如：對主題的理解是否準確、深刻，觀點是否明確，語言表達是否規范等。

3.課后作業

通過作品展示和師生評價后，要求每個小組同學結合本組主題研究成果，撰寫一篇100個字左右的作文，如“我所了解的……”或“成功人士所具備的優秀品質”等，要求主題明確突出，邏輯調理清楚，語言準確規范。

上面的案例中，我們運用研究型學習方法，以小組合作討論的形式，以名人的事跡為研究主題，使學生能積極主動參加研究活動。通過收集資料，主動探究，提問、表達個人觀點，學生學會了與別人合作，體驗了知識的探究過程，分享了名人的成就，增強了自我奮斗意識、道德責任感和社會責任感。同時，這種學習方法增強了學生的自信，使課堂上的競爭環境轉向合作環境，組內每個同學都積極展現自己的才能，培養了學生的學習能力和科學精神。

五、結語

研究性學習使學生主動探究，學會學習，培養其創新精神和動手能力，促其把語言學習和運用結合起來，學以致用。學生在提出問題、解決問題的過程中培養了主動探究的精神，同時也培養了收集和處理信息的能力、溝通能力等，符合現代社會人才培養的目標需求。

參考文獻：

[1]何兆熊.對英語專業的現狀和未來的思考[J].山東外語教學，2004（6）.

[2]高中英語新課程標準2013-3-17；2013-4-18http：//www.mzjky.cn/yyxk/ShowArticle.asp？ArticleID=684.

[3]崔衛紅.走出中國英語教學的歷史誤區——對高中英語教學現狀的思考[J].教育理論與實踐，2011（2）.

[4]錢旭升.我國研究性學習的研究綜述[J].教育探索，2003（8）.

本文為渭南師范學院大學生創新項目“研究性教學在高中英語教學中的運用”的研究成果，項目編號：12XK016。