高中英語教學如何解決應試教育弊端

受“應試教育”影響，高中英語教學目標較單一、方法較死板、內容較陳舊，因而學生學了多年英語，高分低能，聽不懂英語、說不好英語。如何解決這一弊端？

一、提高學習興趣

興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以調動。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學中，我們會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達。教師在教學中要根據所教學生的不同特點進行指導。針對學生英語水平參差不齊的狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以，要有教學改革的新結果出現，就必須讓教師更新教育觀念，調動學生學習的主動性，充分滿足學生的好奇心理，寓教于樂。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的素質

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，又要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件。真正確立學生在教學中的主體地位，突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料，再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制訂實施計劃。最后，對自主學習的結果要給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師樹立終身學習的理念，不斷完善知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，形成教師的專業氣質。

2.加強對學生語言綜合運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生語言綜合運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用。根據學生已有的語言能力，創建學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求。學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息同時在進行聽的訓練之后。教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物。結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演最后。教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這些訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈搏的科技文章等幫助學生透過語言文字領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀tRY’I，新聞、國外教育，以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊。通過多渠道涉獵各國文化，學生不斷開闊知識視野，逐步具有英語綜合運用能力。

三、開發學習潛能

1.培養觀察力

①在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；②在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，讓學生自己發現英語結構的內在聯系及英漢結構之間的差異；③在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom-up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發現新的語言現象和生詞。

2.培養注意力

為了吸引學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式激發學生的學習興趣，利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等培養學生的注意力。

3.培養記憶力

教學中，教師要根據學生識記的特點安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶能力。

4.培養思維力

高中生已能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。教師應幫助學生在初中在已形成對英語認識的基礎上進行教學，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。

5.培養想象力

例如，學習一段對話時，讓學生想象對話發生的情景，并通過想象表演對話。讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容及作者所使用的語言。