影響高中英語課外作業有效性的因素

摘 要： 英語新課標對學生綜合語言能力的培養，綜合目標的設置，要求高中英語課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力進行培養。要實現這一目標，除了在課堂教學中關注學生的語言能力的培養之外，還要求學生在課后進行相關知識的學習和能力發展，而作業作為課堂教學活動的延伸，起到了不可替代的作用。通過對影響高中英語作業因素的分析，教師在課堂內外幫助學生學習，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，達到學生英語綜合運用能力提高的目的。

關鍵詞： 高中英語教學 作業設置 影響因素

新課程和新課改的實施，對教學提出了更高的要求，在英語教學中要培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略的綜合素質。這就要求教師在教學過程中，將五方面的能力培養結合在一起，培養學生的語言綜合運用能力，這就對英語課堂教學提出了更高的要求。作業，作為課堂教學的延伸和補充的重要環節，其作用是不可忽視的。傳統的高中英語作業，結構單一，內容枯燥，數量大，凸顯考試的作用，而沒有將學生的能力提高作為重點，使得作業沒有發揮輔助教學的作用。所以，面對新的教學契機，高中英語作業的變革成為必然。面對新的教育教學要求，在學生的課外布置作業上，應該考略以下幾方面的因素對作業的質量和效果產生的影響。

一、作業的趣味性

英語作業的安排，不管內容上是鞏固詞匯、語法，還是培養學生的閱讀、寫作能力，都要注意在內容的選擇上引起學生的學習興趣。如果只是安排學生做很多枯燥無味的練習，時間久了，學生自然就會失去對英語學科的學習興趣，對于作業自然也就無從談起。所以對于內容的安排上，即使像語法、詞匯練習這樣本來應該是很枯燥的學習也應該在其中安排一些有吸引力的內容，調動學生學習的積極性。比如對于詞匯練習，在布置作業時，可以讓學生運用想要學習和鞏固的詞匯造句，而且盡可能寫成一個小故事。做這樣的練習，學生可以根據自己的實際和興趣，選擇不同的詞匯造句和編造故事，調動學習的積極性，練習的效果要好于反復做書面的選擇題練習。

二、作業的靈活性和開放性

傳統的英語課堂教學只是關注書面作業，更多的是為了鞏固詞匯、語法而進行的習題練習，即使有閱讀和寫作這樣的練習，也只是為了完成練習而學習，并沒有從實質上提高學生的語言應用能力，至于口頭練習，則在很多時候只是形式而已，學生和教師給予的重視都不夠。想要達到高效的作業效果，在作業的設置上就應該采用靈活的方式，根據學生的學習需要調整作業內容、作業形式、作業量，作業的結果在于學生對于課堂學習內容的反饋效果，而不在于作業的正誤。對于作業形式，除了書面作業外，可以更多地安排口頭作業，豐富作業的內容和形式，進一步培養學生的交際能力。聽力練習，也不是用書面練習可以達到的，可以為學生提供可以學習和訓練的書籍、磁帶、書報、廣播電視、網站等媒介和學習途徑，改變學生只是通過一臺錄音機進行學習的單一方法。如果學生通過網站、廣播電視進行聽力訓練，由于其內容始終是在更新，因此這種聽力訓練的材料更真實、靈活，更接近生活實際，也可以真正意義上達到提高聽力能力的目的。

三、作業的合作性

傳統意義上的作業都需要學生獨立完成，新課程的作業需要學生獨立完成，但是這種獨立性是在合作性的基礎上進行的。教師布置的作業任務，應該讓學生在更廣泛的層面上進行合作分工，共同進步。學生通過小組合作學習，每個人都可以獨立完成學習任務，所有人共同努力才能實現學習目標。比如對于一篇課文，要求學生課前提前預習，了解文章的背景信息、相關詞匯用法、完成教材習題等學習任務，如果學生獨立完成所有的任務，不但難度較大，而且達不到預期的目的，但是如果將這些任務分工給不同的學生，例如利用網絡查找文章的背景資料，通過字典等工具書學習詞匯的用法等就可以減少學習任務量，小組內的成員共享學習資源，節省人力、物力，增強學習效果。

四、作業的差異性和層次性

作業的合作完成的前提就是作業的差異性，需要學生完成不同的作業任務。作業的內容、作業的數量、作業的形式等都要根據學生的學習實際和學習能力的不同而區別對待。如果對于所有學生都是同一要求，同一內容，就會讓英語能力好的學生感到作業的輔助效果不明顯，達不到課堂學習延伸的效果。而對于英語基礎薄弱的學生而言，會感到作業的數量或者要求過高，憑借自己的能力無法完成，這樣他們就可能應付或者抄襲完成作業任務，養成不良的學習習慣，逐漸失去對英語的學習熱情。所以對于作業的設置，應該根據學生的學習能力、學習興趣、生活實際等不同，讓他們選擇適合他們的學習內容和方式，以達到能力提高的目的。例如在學生閱讀有關長江三峽的文章后，教材的要求是讓學生介紹有關長江三峽的基本情況，雖然從教材和生活中學生對此已經有所了解，但是畢竟所知有限，很多學生感到沒有寫作的素材。對此，可以改變寫作要求，讓學生寫他們熟悉的城市、名勝景點、家鄉、學校等地方，對此學生一方面比較熟悉，素材比較豐富，下筆有話可說，另一方面由于是學生自己選擇，符合自己的興趣和需要，能夠調動學習的熱情和主動性。

五、作業批改的選擇性和多樣性

對于作業的批改，一方面可以讓學生鞏固學習的內容，另一方面可以讓教師通過此途徑反饋教學效果。教師批改作業，才會了解學生的學習效果和存在的問題，以調整自己的教學內容和教學策略，提高教學質量。對于作業的批改，需要教師改變從頭到尾、面面俱到的批改作業的方式。否則，教師就會感到工作的任務量過重，影響到自己的教學安排，而且批改后的效果也不明顯，學生對此也不會太在意。教師可以根據作業的內容和形式的不同，采取不同的批改方式進行批改。比如作文，如果批改每一名學生的作文，就需要很大的工作量，而且對于很多學生而言，對于教師批改的地方，很多時候還不甚明白，最后還是保持原來的樣子，同樣的錯誤下次依然存在。但是如果教師選擇部分學生進行面批，直接和學生交流其文章中的優點和不足，就可以收到事半功倍的效果，大大降低教師的工作量。

總之，教師在設計作業時既要盡可能考慮影響作業效果的不利因素，避免對學生學習產生不利的影響，又要很好地利用這些因素可能帶來的正面影響，通過作業的設計和批改，達到英語作業的高效性的目的。

參考文獻：

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