巧妙的提問能讓課堂靈動起來

摘 要： 課堂提問是師生課堂雙邊活動中既傳統又很重要的一種教學手段，通過課堂提問，可以及時調控教學過程，活躍課堂氣氛，師生配合共同完成教學目標。在初中英語教學中，英語教師若能巧妙進行課堂提問，把握好提問時機，使用恰當的提問技巧，并及時反思回饋提問效果，必然會讓整個英語課堂既靈活活潑又十分高效。

關鍵詞： 課堂提問 初中英語課堂教學 提問技巧

英語課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生共同配合，一起完成語言交際的雙邊活動，而課堂提問是最常用的交際方式，對教學活動目標的達成起重要作用。英語課堂提問是師生之間有聲的語言和思維交流，可以有效推進課堂教學的和諧發展。

1.英語教學中課堂提問的內涵

1.1何為課堂提問

提問的目的是引起學生的反應，刺激學生積極思考、回答問題。課堂提問是指在教學過程中，根據教材的內容、課程目的設置一些問題，起到一種提示、傳遞信息的作用。至于課題提問的概念，不同學者給出了不同界定，見仁見智。課堂提問就是以吸引學生的注意力為目的，通過提問讓學生開動腦筋思考并回答問題，教師發出一系列的信號刺激，學生給予反饋回答的互動過程。目前，國內外學者對課堂提問的研究主要集中在所提問題的類型、提問后等待的時間、提問分配、提問技巧等，但是對初中英語課堂中課堂提問的研究不多，因此文章主要分析初中英語的課堂提問，讓課堂提問在初中英語教學課堂中煥發生機，靈動起來，在新課標要求下發揮更大作用。

1.2英語教學課堂提問的重要性

英語課堂不僅要培養學生良好的學習興趣，更要讓學生形成主動思考、積極思考的學習習慣，在學習中拓展思維，開闊視野。這個過程離不開課堂提問的輔助，有效的課堂提問能夠培養學生發現問題和解決問題的能力，在教師的主導下，充分發揮學生的主體性與能動性，實現對英語語言的良好理解與順暢交流的目的。為此教師應該把握課堂提問的有效性，學會課堂提問的技巧，并注重反饋，找出教學可能存在的不足，迅速作出相應調整，不要讓那些無意義的提問浪費寶貴的課堂時間。

《新課標》（2003）要求英語課程必須面向全體學生，因此在課堂提問中要面向全體學生，讓課堂成為師生心靈對話的舞臺，構成師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。不過目前初中英語課堂的提問還存在不少問題，如對于老師的提問，學生感到畏懼；教師提問不均，多提問學習成績優秀的學生；提問后等待的時間過短；以教師提問為主，學生很少發問，等等。因此，必須進行變革，巧妙進行課堂提問，改善初中英語課堂提問現狀。

2.英語課堂中提問策略研究

2.1把握提問時機

課堂提問在什么時間段、哪個時間點進行最好，這是提問時機問題。課堂提問不可濫用，必須用在必要、恰當的時候。如果問題設計太少，學生們的注意力就可能會轉移，教師也不能客觀全面了解學生對知識的掌握情況；如果問題設計過多，或者提問時間過于集中，很容易讓學生疲于應付，缺乏足夠的自主學習時間；如果提問的節奏過快，學生會缺乏獨立思考的時間，回答就會錯誤，反饋流于形式。因此，教師在備課時，要根據整個授課的節奏和環節，合理設計提問的問題與數量，并安排到適當的時間段或時間點，達到課堂提問的目的，為此筆者認為以下幾個時機非常合適提問：（1）導入新課時提問；（2）新舊知識過渡處提問；（3）突出重點時提問；（4）化解難點時提問；（5）復習時提問；（6）可能引發學生興趣或啟發學生思維時提問。

2.2選擇恰當的提問技巧

提問技巧是讓課堂靈動起來的重要方面，選擇恰當合理的提問方式，使用追問、提示、重復、改述與分解等相關技巧，引導學生盡快并有效地思考答案。這些技巧必須在實踐中反復訓練，不斷摸索總結，達到靈活運用的程度。

例如：T提出一個問題：

T：Will you ask your parents for help when you have a trobule？

S：No.

T：What will you do？（第一次追問）

S：I’ll ask my friends.

T：Good idea.How do you ask your friends for help？Write a letter？（第二次追問）

S：I’ll talk on the phone.

在這個例子當中，教師連續兩次使用了追問技巧，讓學生在簡單回答“no”或“yes”的基礎上繼續思考，當發現學生回答過于簡單時，就讓學生作出解釋，回答（How do you ask your friends for help？）并給予提示（Write a letter？），由此讓學生循著引導思路進行語言輸出，達到交流的目的。這個過程中，追問、提示等技巧，都有助于學生對所提問題進行理解和回答。此外，重復問題、改述問題的方式等技巧，都可以對學生回答英語問題具有非常積極的意義，讓學生更加快速理解問題，整理答題思路，整合交流語言，增強他們的自信心，活躍課堂氣氛。

2.3學會對課堂提問的反思

課堂提問是一門交流的藝術，尤其是英語課堂提問是使用英語提出的而非母語，因此更需要掌握好度。在實施課堂提問過程中，教師要一邊提問一邊進行觀察反思，總結反饋有效信息，改進自己的提問技巧。

2.3.1教師在提問后要給學生留足思考問題的時間，同時還要有非常充足的耐性，對學生回答問題的速度、語言組織能力進行包容，并給予適當的幫助和改正。對于不同的答案，教師要給予尊重，不要壓抑他們的創新思維。

2.3.2問題必須具有針對性，不能太隨意，也不能太復雜或者過于單一。總體上說提問要服務于課文內容，引領學生從整體上把握好文章結構。

2.3.3學生答完問題后，一定要對答案進行適當評價，對于每一個學生的進步都要給予肯定性鼓勵，讓學生獲得自信和成就感。

參考文獻：

[1]拉毛昔.初中英語課堂的提問藝術[J].象牙塔內，2009（2）：96.