做個“有問題”的英語老師

一、現象與分析

筆者在2012年10月被聘為由中國教育電視臺果實網承辦的廣西“國培計劃（2012）”遠程培訓項目初中英語班的輔導教師。在培訓活動期間，發現有不少英語老師提到一個普遍的課堂問題，就是時常會遭遇課堂冷場的尷尬，往往是老師一個人在臺上“說唱”，大部分學生卻置之不理，最終造成課堂教學的低效現象。

這種現象是有效課堂教學應避免和急需解決的難題之一。造成的原因是一些老師只追求所謂的教學結果，卻忽視了教學過程和有效形式的重要性，在課堂教學過程中缺乏靈活地運用一些適當有效的策略和手段。為什么老師在上面“說唱”，學生卻“無事可做”呢？正是因為老師只知平鋪直敘，過分直接地把知識結果展示給學生，導致“知識呈現”在學生與老師之間的傳輸出現弱化，所以老師與學生之間在教與學過程中無法產生共鳴和引起互動，很自然就容易形成老師“一言而盡”的課堂現象。

二、策略

有效課堂中可以運用的有效手段和策略有很多，而最容易產生師生共鳴、直接引發師生互動的，應屬適時有效的追問手段。平時老師總是鼓勵學生學習好問、多問。同樣，我們在課堂教學中不妨做個“有問題”的老師，多給學生質疑，多追問幾個與教學內容緊密相關的問題。這樣無形中就能加強學生與老師的聯系，更有利于老師對學生的學習引領和導向。有了由追問產生的師生共鳴和互動，形成既緊張又活潑的課堂，能有效避免課堂冷場的尷尬，也能使課堂更高效化。見圖：

三、追問的定義

“追問”，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》（王悅）是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，教師要根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為做及時的疏導、點撥，“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。

四、追問在英語課堂教學中的作用

一個成熟的英語教師必須常常實施“追問”策略，以對學生的學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。有效追問在英語課堂教學中的運用會起到令人意想不到的作用，以下結合一些示例做出闡述。

1.引發思考，拓展思維。

課堂中提出適當的問題，引起學生對相應知識的思考并做出判斷和回答，這個過程本身就是一個很好的思維活動。再進行適當有效的追問更促成學生對所學內容的更深入了解，不但對知識本身印象更深刻，長此以往還能有效地培養和提升他們的思維能力，養成多思多問多研的鉆研習慣。起到這方面作用的提問在教學中比比皆是，大家可以信手拈來。比如，學到“食物”，除了提問學生的一些基本問題，如What foot do you like？Do you like...？還可再進一步追問：Why don’t you like...？How does it taste？等；再如有關“職業”，提問學生：What do you want to be？Would you like to be an actor？之外，還可追問What’s your father？Do you like your father’s job？Why or why not？Can you tell me your own ideas？等。這類問題的追問和回答對老師和學生來說都并不復雜和困難，但往往對學生的知識生成和思維能力的培養非常有效。

2.畫龍點睛，打開局面。

追問的藝術就在于它對知識的傳授起到推動作用，當你恰如其分地運用到課堂的某個環節中時，會給學生驚喜的收獲，他們會眼前一亮。這一點睛之筆，足以使你的課堂順利自然地打開局面。

（示例）Go for it！九年級教材中Unit 9 Section B.3a Who invented tea？的教學中，在導入短文之前，引導學生觀察“神農煮茶”的圖畫（如圖）。

并提問“Who was the old man？Where was he？What was he doing？”之后，指著圖中“落葉”，追問學生：“Look！What was happening？”這一巧妙追問，起到“畫龍點睛”的作用，足以道破“茶是怎么發明的”，也由此水到渠成地開展相關短文的教學。

3.拋磚引玉，巧妙“解圍”。

在課堂教學過程中，有時難免會遇到“坎”，學生會遇到一時不能理解的問題，這時我們不妨多追問他們幾下。有老師的正確引領，學生一定能夠通過自己的思考“解圍”，并繼續深入學習相關知識。

（示例）Go for it！八年級下冊教材Unit9的Reading： Have you ever been to singapore？中，提到Singapore has a night zoo.It might seem strange to go to a zoo at night.學生一時會很困惑，按照常識，我們一般都在白天觀察動物園，為什么新加坡這個動物園偏在晚上去參觀呢？為此，我們不妨提問和追問：Do you like to visit animals at a zoo？When do you usually visit a zoo？In the daytime or at night？Do you want to visit a zoo at night？Do you think it is possible？Why？（Because most big animals are awake at night，but they are asleepy during the daytime.It is best to see them at night.）當學生解決了幾個問題之后，阻礙他們學習的難題就自然被追問巧妙地解決了。

4.活躍氛圍，互動共鳴。

通過追問，教師的教與學生的學得到了有機的串聯，避免了教學之間的脫節，氣氛活躍了，學生學習熱情高漲，樂于參與，積極投入。比如，當單純地教學某個單元的單詞的時候，學生會感到單詞乏味，掌握程度肯定不夠深，一旦追問一些學生感興趣的東西就能事半功倍。

（示例）教學單詞smoke時，問Does your father smoke？追問，Is smoking good for our health？Are people allowed to smoke in public？再如教學autumn，問Do you like autumn？追問Why is it your favorite season？What color is autumn？What do people do in autumn？What other seasons are there in a year？通過追問一些與教學內容密切相關的問題，在引起學生注意力的同時，也能促進他們發散思維能力的培養，并豐富知識，拓展視野。

5.自然過渡，水到渠成。

課堂教學中，用追問的方式促成環節間的過渡是常見的。這時恰當的追問會使不同層次的教學內容銜接自然。學生不會出現跨度過大的思維跳躍，在不知不覺中進入下一環節的學習。

（示例）Go for it！八年級上冊教材中Unit9 SectionB 的2b和3a，分別是教學類型完全不同的內容，2b是聽力，3a是短文。為了從2b過渡到3a的教學，如果用上追問就會顯得非常自然了（Midori是聽力的人物，Liyundi是短文的人物。）。

T：Now，do you know Midori？

Ss：Yes.

T：Is she a famous violinist？

Ss：Yes，she plays the violin very well.

T：（追問） Do you know Li Yundi？Does he play the violin or the piano well？Is he a violinest or a pianist？Do you want to learn more about him？

Ss：Yes！

至此，便水到渠成地完成了教學環節的過渡了。

6.設置“懸念”，打好伏筆。

初中英語教學有不少的reading，往往一節課時間不能完整地上完一篇閱讀的教學課，就會無形中把它拆成兩部分。為了做鋪墊，更好地教學剩余部分的內容，我們可以運用追問的方式設置幾個相關問題留給學生。

此外，有效追問手段的運用還有別的一些作用，比如可以擴充學生學習語言的輸入量，強化口語表達，等等。

五、應注意的問題

追問的運用要求我們靈活得當，有的放矢，不能千篇一律，牽強附會，為問而問；要適時適量，適可而止，不要無中生有或問得漫無邊際。我們要善于發現問題和有效進行追問。同時，我們也要在追問的過程中做好對學生的引領和指導，還要對所追問的問題及時做出相應反饋。當然，不要過分強調教師對學生的追問，反過來，也應該鼓勵學生提問和反問老師，這樣才能真正培養學生的問題意識。

六、結語

在英語課堂教學過程中，我們應當根據教學設計時的構想或課堂上變化的學情，選擇恰當的時機和對象，以恰當的方式提出相應問題，由此或引起學生的注意，或促進知識的掌握，或啟發學生思考。再根據學生回答的情況，進行靈活有效的追問，恰到好處地運用追問的教學手段，將對學習相對困難的學生起到支架的作用，對基礎扎實的學生也起到深化和拓展的作用。