對初中英語閱讀教學的探究

摘 要： 本文就初中英語教學中關于閱讀教學的常見問題提出了自己的解決辦法，目的是提高學生的閱讀能力，促進英語教學水平的提高。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 常見問題 解決方法

一、閱讀教學中常見問題

1.學生學習興趣弱。因為地處農村地區，大多數孩子對學習沒有正確的認識，尤其是對英語學習，基本上持放棄的態度。在課堂教學中，特別是閱讀部分，有些孩子沒有興趣通過閱讀獲取信息。所以扭轉這種局面對農村地區的英語教師是個嚴峻的考驗。

2.課程設置上的問題。在初中英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，是英語教學的重中之重，但由于課時不夠，閱讀僅是體現課堂教學中的部分訓練。沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。學生的閱讀時間和閱讀量遠遠達不到課程標準。

3.閱讀習慣難以養成。很多學生沒有課下閱讀的習慣，詞匯量與理解能力都受限制。無論碰到何種題材的閱讀材料，如：不管是名人故事的學習還是當下熱點話題，學生大都不懂得如何閱讀，只是以一樣的速度，逐字逐句地進行閱讀，無所側重。這樣無相關策略的閱讀，不僅速度慢，而且閱讀效果不理想。幾乎課本中的大篇幅的文章，學生要花兩節課的時間聽老師講解才能基本弄懂文章的意思及一些句法的運用。部分學生對老師依賴性過大，獨立閱讀能力十分薄弱，沒有良好的閱讀習慣。

4.學生存在閱讀的心理障礙。詞匯量不夠，相關背景知識缺乏使學生在閱讀之前沒有自信，沒有閱讀目標。只是盲目地拼讀單詞、句子，而不是通讀全篇，上下聯系，對老師過于依賴，等著講解，不能獨立閱讀。

二、閱讀課方法探究

教學中針對學生存在的以上問題，嘗試從以下幾方面克服閱讀中碰到的困難，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度和理解的準確程度，提高閱讀綜合能力。

1.激發閱讀興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，人們一旦對所從事的工作或學習感興趣，就獲得了工作和學習的動力。因此要合理設計課前導語，根據不同的課文內容設計讓學生感興趣的問題，合理導入新課。如：對故事性強的課文，設計問題進行導入；對于當下學生關注的話題，可以以討論的方式導入。

2.明確閱讀目標。要帶著問題快速通讀全文，不要逐字讀；閱讀流程符合初中生的閱讀心理及規律。泛讀過程要求學生通過閱讀文章標題、各段落的中心句，快速略讀全文，對文章做大致的了解、掌握，再根據問題跳讀，在文中迅速找到問題的范圍，提高閱讀的效率。

3.語感的訓練有助于提高閱讀能力。語感的訓練是一個長期的過程，教師必須抓住課本中能夠帶給人一種體驗、一種感受的富有感觸性的文字，引導學生感受、體驗課本中描寫的人物或景物，這是對學生進行語感訓練的一個很好的途徑。

4.適當處理朗讀、搞好默讀。朗讀是視覺信息獲得的主導途徑；對閱讀材料情節比較生動的，安排學生分角色帶感情朗讀，啟發學生在朗讀中表現自己的理解，表現個性，使學生在朗讀中注意發掘課文深度，發揮創造力。閱讀通過朗讀的渲染既達意又傳情。然而，由聲讀的訓練到直接理解文字符號的轉變是閱讀能力的發展規律。閱讀心理學的發展揭示出，有時根本用不著說出每個詞，看到文字直接理解意義是可能的，也是必要的。在中學英語教學的初級階段，應該注意培養學生直接理解書面語意義而無須通過聲讀的真正默讀能力。在默讀過程中，非視覺信息起潛在的作用。所以，教師應該因材施教，在閱讀教學中靈活運用朗讀和默讀，注重教學過程的實質，增強閱讀效果，真正提高學生的閱讀理解能力。

5.精讀和泛讀結合，提高閱讀領悟能力精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。

精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，反過來為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，以培養一定的閱讀技巧為主，通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。

6.適時進行人文教育，激發學生的思維創新能力。

閱讀教學也是一種人文教學，是智慧潛能的開發。適當利用閱讀材料中的名人效應，刺激閱讀情緒，啟發誘導，組織討論，提高學生的思維創造力。讓學生發揮想象，結合實際，接受正確的人生觀、價值觀教育，提高學生正確理解閱讀材料意義的能力。

三、結語

英語教學是一種動態活動，教學過程是交際活動的過程。課堂交際活動的關鍵在于師生、生生雙向交流的能力。教師不可以為教閱讀而單調地安排閱讀，而要培養學生良好的閱讀習慣，教會學生學習、掌握和運用詞匯、語句，切實訓練學生的閱讀技能，達到全面提高學生的閱讀理解能力的目的。