精心設計，著眼發展

摘 要： 有效的作業能使學生更好地吸收和消化所學的知識，它是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，它能提高學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力，培養學生良好的學習習慣。作者從以下三方面談談英語作業的設計：設計有效的課前作業；設計活動化的課堂作業；設計分層次的課后作業。

關鍵詞： 課前作業 課堂作業 課后作業

孔子“學而時習之”的論說，告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。而作業就是鞏固消化知識最好的形式。有效的作業能使學生更好地吸收和消化所學的知識，它是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，它能提高學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力，培養學生良好的學習習慣。英語作業作為英語教學的重要環節之一，對于提高學生的英語能力作用是十分顯著的。

《英語課程標準》指出：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性展現才能。新課程的作業現況迫切需要教師改進“作業”設計這項重要的教學環節，打破原來的那些老框子，著眼于培養學生們的語言技能，著眼于學生明天的發展。我就此談談自己的一些看法。

一、設計有效的課前作業

葉圣陶先生曾經說：“預習之事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類，采取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點。”預習有助于掃除學習新課的知識障礙，促進新舊知識的系統化，調動聽課的積極性和目的性，使聽課的注意力更加集中，提高聽課效率。認真設計學生的預習作業，能有效調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力，是提高課堂教學質量的重要環節。

1.預習目標，重點突出。

設計預習作業時，明確預習后要達到什么樣的目標是整個預習工作的前提和導向。預習題要和教學目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在。要充分估計學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地設計題目，以便學習更有效地進行。針對性強能直接體現預習的有效性。如閱讀課教學，在進行新課之前，布置有目的性、針對性的作業，除了查找生詞及重點短語、句子之外，還要找出main idea，文章各個段落的topic sentence，設計表格讓學生找出相關信息：who，what，when，where，以及文化背景知識等，這樣可以幫助學生理解文章，做到心中有數。

2.預習內容，形式多樣。

豐富多樣、形式多變的預習作業能極大地激發學生的完成預習作業的興趣和積極性，使學生對預習有期待，并認真完成。預習作業可以是動手類的作業，中學生喜歡動手，這類作業能有效激發學生的學習興趣，提高預習效率。如在學習國名和首都名稱的時候，我就請學生預習制作代表各個國家的國旗，如果學生希望自己是英國人，就準備一面英國旗幟，如果希望自己是泰國人，就準備一面泰國旗幟。課堂上，學生可以根據自己預先的準備，手持自制的國旗說：“I’m from Thailand.The capital of Thailand is Bangkok.”“I’m from England.The capital of England is London.”預習作業也可以是實踐類的作業，如在學校食物名稱的預習作業的設計中，可以請學生們制作一周的食譜，也可以做一個調查，調查班級同學對食物的喜好；從預習作業的完成形式上來看，可以是學生個人完成的獨立練習，也可以是和同學一起合作完成的互動練習。

3.預習要求，檢查到位。

傳統預習作業的布置往往就是自己看看書，讀讀課文，認識新的字詞，了解文章大意。對于到底要做到什么程度，達到什么效果缺乏具體的指導和要求。所以在設計預習作業時，精確的指示語和明確的目的表述尤為重要。如在設計掌握生詞的預習作業中，要正確朗讀生詞，說出該詞的詞性及相對應的中文意思，如果是派生詞，就能找出詞根或者曾經學過的與之有關的相應的詞；如在設計對文章的理解的預習作業時，要明確找出文章的主旨句，根據上下文猜出新詞的意思，找出“WH”問題涉及的基本信息。只有具體的，詳細的，深入的預習作業設計才能讓學生將預習行為落于實處，發現問題，解決問題，從而真正起到預習對課堂教學的輔助作用。

二、設計活動化的課堂作業

課堂上的當堂作業應該是活潑多樣的，教師應該從學生的生活經驗和認知水平出發，創新作業類型，把學習的自由和空間還給學生，設計不同的活動化作業，使學生通過親身參與、體驗、實踐，使其逐步實現英語知識的靈活運用。

1.課堂作業的趣味性。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”所以教師在設計課堂作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高趣味性，這樣才能吸引學生的注意力。如可以設計一些類似游戲的課堂作業。課堂游戲類作業要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題、每一件事和如何模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這樣不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還提高了他們連貫語言表達的能力。如我在上初一某課引入的時候：

T：Hello，boys and girls.let’s play a game，ok？

Ss：Ok！

T：Now，guess.what’s in my hand？

S1：An eraser？

T：No，it’s not.

S2：A ruler？

T：No，it’s not.

S3：A crayon？

T：Open it and see.Yes.it’s a crayon.you’re a clever boy.

這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，因而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、bingo、男女生比賽、角色表演等。

2.課堂作業的合作性。

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同實現學習目標的學習方式。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更重要的能力，教師應設置各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。如教學節日時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式；還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。又如在學了有關旅游的課文后，小組間共同合作制訂旅游方案，在地圖上指出目的地的位置和學校所在的位置，討論去目的地的方案，從學校出發的交通方式、時間的安排、旅游活動的安排等。在小組的實踐、合作學習活動中，同組成員通過充分實踐、體驗，從思維到交流，有效地體現了語言的實踐性，同時提高了學生與人合作、交流的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

3.課堂作業的多樣性。

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了對調動學生的積極性，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極營造開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。

三、設計分層次的課后作業

美國人本主義心理學家卡爾·R·羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。”為了加強對所學知識的鞏固，教師給學生布置課后作業是完全必要的，但布置不能盲目，要結合學生的實際知識水平和接受能力，使每位學生都有適合自己的作業，并通過做作業體會到成功感和愉悅感。因此，為避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施。一般情況下，我將作業分為以下四層：

1.“不會做，也不想做”的學生。

此類學生的學習基礎差、學習興趣不濃、畏懼學習、畏懼做作業。為了克服他們畏懼做作業的心理，我就給他們布置一些相對簡單的作業。時間控制在10分鐘左右，內容多為背誦性作業或基本習題，背誦性作業包括基本單詞、重點句型等；基本習題是針對課本知識選取的有代表性的練習題。這樣便降低了他們的作業難度，減輕了他們的學習負擔，使他們在做作業的過程中獲得了成就感，有效地激發了他們的學習興趣，收到了良好的效果。

2.“愿意，但由于作業量太大，無法及時完成”的學生。

這類學生有一定的學習基礎、學習興趣和學習欲望。但是，一般情況下，他們的學習意志力較差，集中學習的時間有限，不愿意做量太大的作業。所以，給他們布置的作業必須考慮時間的長短。一般情況下，30分鐘左右的作業量是他們所能接受的，還得考慮布置一些使他們感興趣的、難度不高的作業，主要是一些基礎性的作業。實踐證明，這種方式符合他們的需求，在一定程度上滿足了他們的求知欲，也激發了他們的學習興趣，取得了良好的效果。

3.“愿意做作業，但是作業必須有趣”的學生。

這部分學生的學習基礎好，學習興趣和欲望較強，有一定的學習意志力，能夠完成一些難度較大、時間較長、手腦并用的作業。此類學生，應該布置一些難度較大的作業。同時，作業的量應該適當增加，作業的形式有一定的變化，使他們能夠在做中學、學中做；使作業有一定的趣味性，激發他們的求知欲，培養他們的自信心。

4.“作業是對已掌握知識的重復，沒意思，浪費時間”的學生。

此類學生的學習基礎扎實，學習興趣極濃，學習方法很靈活，具有不斷進取、創造性學習的品質，學習的潛力很大。針對此類學生，布置作業時，就必須考慮到以下幾點：布置作業時應當盡量避免重復他們已經熟練掌握的知識；要考慮到他們強烈的求知欲，布置一些能夠進一步使他們開動腦筋的作業；布置一些既動腦又動手的作業，培養他們的靈活思維和創造能力；應時常布置一些難度系數更大的作業，使這些學生中個別極具潛力的學生脫穎而出，培養頂尖學生。

英語作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新理念。作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。每一位教師都要更新教育教學觀念，以《新課標》的理念為指導，優化作業設計，精心設計作業，讓學生感受到“作業并快樂著”，讓學生在多種形式的英語作業中，使學到的英語知識“活”起來，使學生的英語能力和素質得到不斷提高，成為具有開拓精神和創新意識的新型人才。