初中英語的詞匯情境教學法探討

摘 要： 詞匯教學是初中英語教學的重頭戲，新課標對詞匯教學提出了更高要求，不能只記住簡單的詞義，更在于學會準確地理解和使用詞匯。情境教學法在英語課堂教學中的作用已經得到認同和使用，但在詞匯教學上應用甚少。實踐證明，詞匯情境教學法是非常有效的，可以激發學生對詞匯的學習興趣，提高詞匯的學習效率，值得大力推廣。

關鍵詞： 情境教學法 詞匯教學 初中英語教學

初中英語教學非常重要的一方面是詞匯教學，只有掌握大量的詞匯，才能真正學好英語，學會英語。詞匯教學方法很多，可以利用直觀教具、圖片或模擬表演等方式輔助詞匯教學，而情境教學在詞匯教學中的應用還不是非常普遍。情境教學法可以調動初中學生學習英語詞匯的積極性，讓他們在模擬的真實環境里進行聽讀寫譯訓練和學習詞匯，真正掌握、擴展自己的詞匯量，更加準確、科學地使用已掌握的詞匯，達到使用英語順利交際的教學目標。

1.情境教學的內涵

情境與情景同義，在《現代漢語詞典》中給出的解釋是：“情境，指具體場合的情形、景象、境地。”情境一般是指我們居住的自然環境與社會環境，在心理學上還指作用于人的心理情境。將情境應用到教學之中，就是指教學過程中涉及的一系列具體環境和關系，比如班級環境、校園環境，再如學習氛圍、師生關系等。

具體到英語中，英語情境教學是指利用情境創設，模擬一種可以激發師生情感的教學場景，引導學生在虛擬情境中進行學習，以形象引起學生的體驗和情感認知，激發學生的情感，讓學生樂學、好學，提高英語的課堂效率。詞匯作為英語的基本構成元素，詞匯教學完全可以引入情境教學法。情境教學法可以巧妙結合初中生的心理特征，依托已有的英語教材資源，設置各種符合學生心理活動與接近教材實際的真實情境，讓學生將英語詞匯學習與情感認知連接在一起，從而培養學生的形象思維能力，提高學生學習詞匯量的效率。它是對傳統詞匯教學方法的有機補充，既可以幫助學生快速理解詞匯的含義，又可以豐富學生的社會性情感，從而達到最佳的教學效果。

2.初中詞匯教學中情境教學的使用現狀

2.1教師對詞匯情境教學的認知與使用。

為了真實地了解目前初中英語教師對詞匯情境教學的使用情況，筆者對本校的6個初中英語老師進行了問卷和訪問調查。關于詞匯教學的重要性，6位老師都非常清楚，且抓得很緊；關于目前詞匯教學狀況，只有2位老師認為還不錯，但其余4為則不太滿意詞匯教學的現有情況；關于詞匯情境教學的理論知識，只有2位老師能說得很清楚，4位老師大概了解；關于具體的使用情況，只有2位經常使用，其余使用非常少。由此可見，在詞匯情境教學方面，教師對相關理論知識的認知率很低，使用概率更低，需要加強。

在詞匯教學方法方面，1/3的老師仍選擇講解課文前先講解生詞，1/3的老師會選擇在課文教授過程中講解生詞。可見，他們都已經意識到詞匯教學不應該是孤立的，而是應該結合句子、環境、氛圍進行教學，但是關于詞匯情境教學方法，他們還沒有很好地掌握，使用比較有限。雖然新該課程改革一再強調詞匯的交際功能，但是英語教師還沒有充分落實到詞匯教學中，很少使用情境教學等能提高學生詞匯交際能力的方法，這是需要改進的。

2.2學生關于詞匯情境教學的反映情況。

筆者對本校的學生學習詞匯的情況進行了調查分析，并詢問他們關于詞匯情境教學方法的評價。從結果來看，學生學習英語詞匯仍以傳統的讀、寫、背、做練習等方法為主，改觀不大，但是令人高興的是，已經有小部分學生知道利用語境或者情境進行學習，不僅記得扎實，而且可以在日常生活中進行簡單應用，真正達到了教學的目標。教師應該看到這一點，并以此為切入點，加強情境詞匯教學方式的使用。

對于教師詞匯情境教學的評價，一半多的學生持肯定態度，他們很喜歡這種方式，認為趣味十足，讓詞匯教學變得不再枯燥單調，讓詞匯變得更加有“吸引力”。他們希望教師能夠在教學中創設更多的情境運用生詞，講解生詞，通過情境教學讓自己記住單詞，最好是愛上單詞。由此可見，使用詞匯情境教學方法已經成為學生的需求之一，得到學生的好評，應該大力推廣。

3.初中英語詞匯情境教學的運用策略

通過以上調查結果，我們可以看出詞匯情境教學法存在非常明顯的優勢，不僅促進教師教學觀念和教學方法的改革，更重要的是提高學生學習詞匯的興趣，提高學生英語的綜合應用能力。為此，筆者提出以下兩點具體應用的策略：

3.1教師要改變觀念，不斷提高專業素養。

詞匯情境教學需要教師改變傳統的詞匯教學觀念和方法，過去那種簡單的詞匯跟讀、枯燥的記憶方法都應該進行革新，多學習情境創設的相關理論，并開動思維，多創造一些生動而有趣的詞匯學習情境，讓學生用所學詞匯進行有效輸出。在這個過程中，教師要注意自己的角色定位，從一個講授者轉變為一個情境創設的組織者與參與者，對學生詞匯學習、情感交流進行指導。通過這種詞匯情境教學，進一步改善師生關系，營造良好的詞匯學習氛圍，讓學生充分融入詞匯學習活動中，既有興趣又有學習動力，取得詞匯學習的大豐收。為此教師要不斷加深自己的專業素養，讓自己充電，滿足詞匯情境教學需具備的前提條件。

3.2在多個環節實現詞匯情境教學，提高學生的學習興趣。

詞匯情境教學要運用到英語學習的各個環節，包括聽、讀、寫、譯等，都要采用情境教學方法，在這些環節中展開詞匯的情境教學，讓學生對詞匯的掌握更全面，應用更自如。錄入在聽的教學環節，教師可以把要考查的詞匯挖空讓學生填空，內容可以是簡短句子或者段落；在聽力過程中讓學生進行note-taking，就是一個詞匯摘要和強化的過程。此外，除了課堂上創設的情境外，還可以選擇其他生活的情境進行詞匯教學，比如觀看英語電影、開英語patry，請老外做英語報告等。如此，便能擴大詞匯的情境教學法，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]程敏.新課程下初中英語情境教學研究[D].南昌：江西師范大學，2008.