信息技術(shù)的有效教學(xué)

摘 要： 信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科特殊性，在課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)象，使得課堂效率比較低下，極大地阻礙了新課改的實(shí)施，限制了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。因而，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，探索一種全新的教學(xué)模式成為深化新課改的迫切需要。作者從備課環(huán)節(jié)、課堂提問、小組合作三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 備課環(huán)節(jié) 課堂提問 小組合作

信息技術(shù)學(xué)科由于其學(xué)科特殊性，在課堂教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)象，使得課堂效率比較低下，課堂上無效、低效的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，極大地阻礙了新課改的實(shí)施，限制了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師必須具有一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

因此，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，探索一種全新的教學(xué)模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣的課堂才能算是一堂有效的信息技術(shù)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要

每個(gè)老師都知道要想上好一堂課，備課很關(guān)鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。我們現(xiàn)在用的江蘇省初中信息技術(shù)教材特色非常鮮明，注重學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而教材中的有些教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對(duì)教材進(jìn)行再加工的能力。再說學(xué)生，由于家庭情況、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生的信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地備課。另外還要注意班級(jí)之間的差異，每個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不一樣，不能一個(gè)教案每班通用，看病要對(duì)癥下藥，教學(xué)也要因材施教。采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要教師在上課之前做好充分準(zhǔn)備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂提問的有效性重點(diǎn)關(guān)注

“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。可見，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)有效性不可或缺的組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＫ栽诰唧w的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，以及自行解決問題的辦法和機(jī)會(huì)。

比如講“網(wǎng)上信息的下載”中的保存網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)，操作非常簡(jiǎn)單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁中的所有信息，但是如果能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一系列的問題引導(dǎo)：如果該網(wǎng)頁中有Flash動(dòng)畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學(xué)生思維，而且能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

教師應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的無需思考的簡(jiǎn)單問題，或者帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果。只有問在有疑之處，難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

三、小組合作的有效性不可忽視

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，小組合作是經(jīng)常被運(yùn)用到的，通過小組之間成員的相互幫助學(xué)習(xí)，會(huì)起到比較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。在新課程的背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼犝n過程中經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面，孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上就一片“嗡嗡”的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰也不知道也不關(guān)心小組其他人在說什么和干什么？有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報(bào)開始，聽到的是：我認(rèn)為……一些大同小異的回答。我們不妨捫心自問一下：這樣的小組合作真的有效嗎？合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念肯定是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不要安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是有利于學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使小組呈現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的目標(biāo)。作為教師，我們一方面要不斷更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)而努力。