情趣政治課堂與情境問題創設

長期以來教師們那種一板一眼的依靠積累的陳舊的教學模式，即所謂的教學經驗，導致了政治課堂“激而不動，啟而不發，效率低下，學生垂頭喪氣，急得教師是直嘆氣，搞得課堂教學互動形式化而白費力氣”。結果是學生也累，教師也累。觀課議課及進一步探索發現：導致這種教學現狀的深層次原因在于政治課堂情景問題設置形式化。

課堂提問本身就是一件比較復雜的事情。問題提得是否妥當，關系甚大。提得好，可以促進師生之間的交流，使課堂教學互動真正落到實處，提高課堂效率。反之，提得不好，會破壞信息交流，影響課堂教學效果，最終造成課堂教學互動形式化。而提問很大程度上受問題設置的影響，所以問題的設置非常關鍵。情景問題的設置應能夠激發學生的動機，鼓勵他們探索。一堂課情景問題的設置主要包括導入新課、自主學習和合作探究這幾個環節的情景問題的設置。然而，政治課堂情景問題設置形式化的主要表現之一是：問題的設置與教育對象不匹配及其帶來的消極影響。

有的教師在備課過程中由于只備教材，不備學生，導致了對學生這一學習主體缺乏了解，從而使得教師對問題的設置缺乏針對性：“在探究學習實際中，我們又常常會發現教師組織學生圍繞著這樣一些問題進行探究——相對于學生的認知水平和認知能力根本無法真正理解的問題，或者根本不具備條件而無法實際操作的問題，或者一些根本無需探究學生就能明白的問題。”但最終的結果不是探究結論的虛假就是探究過程的虛假。將虛假的結論或者過程與學生所耗費的大量時間和精力聯系起來考慮，我們就很容易發現此種探究學習只能是低效益的，甚至是無效益的。這樣的探究學習是一種愚蠢的學習活動，是一種浪費生命的學習。

《心理咨詢師（基礎知識）》，提出“教育和教學與心理發展的關系”中，關于教育教學如何促進心理發展，維果茨基提出了三個重要問題：“其一是‘最近發展區’思想；其二是教學應當走在發展的前面；其三是學習和指導的最佳期限。”一句話，教師在情景問題設計中應該遵循教育和教學與心理發展的關系，例如在自主學習的環節，有的教師問題設置沒有層次感，所設的問題與問題之間缺乏內在聯系。比如我在教學《文化生活》第五課第一框《文化創新的源泉和作用》時，在【自主學習】教學環節中，我是這樣設計問題的：“1.文化發展的實質是什么？2.社會實踐和文化創新的關系是怎樣的？3.為什么要進行文化創新？4.人民群眾從來就是社會實踐的主體，也是文化創造的主體。思考：作為21世紀的青年，我們應該做好哪些準備，才能成為時代呼喚的文化創造者？”

要激發學習動機，調動學生積極參與，就需要營造充滿情趣的學習情境和寬松、平等、民主的人際環境，創造有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發性的開放式問題。建立新舊知識間聯系，搭好腳手架；強調問題解決，展開好奇探究。[1]比如我在教學高一思想政治必修2《民主監督：守望公共家園》這一框時的情景問題是這樣設計的：“在【導入新課】這一環節情景材料：某鄉農民老劉和兒子小劉拉了一車西瓜，準備到縣城賣，途中碰到一伙歹徒攔路搶劫，一車西瓜被劫走了。無奈中，劉某和他的兒子跑到派出所報案。聽了案情，值班民警小王說：“現在已經下班了，再說，一車西瓜也不值多少錢，這事我們管不了！”然后揚長而去。【問題探究】：面對派出所值班民警的行為，劉某該怎么辦？請您幫他想想辦法？在【自主學習】這一環節：設計了四個問題，即1.什么是監督權？2.公民可以通過哪些合法渠道行使監督權？3.為什么要監督？4.怎樣監督？在【合作探究】這一環節，背景材料：某鄉農民老劉和兒子小劉拉了一車西瓜，準備到縣城賣，途中碰到一伙歹徒攔路搶劫，一車西瓜被劫走了，無奈中，劉某和他的兒子跑到派出所報案，聽了案情，值班民警小王說：“現在已經下班了。再說，一車西瓜也不值多少錢，這事我們管不了！”然后揚長而去。面對派出所值班民警的行為，小劉通過信訪舉報制度行使自己的監督權。我市開展“萬人評議機關”活動對派出所民警進行監督。

【問題設計】1.材料中的實例說明了公民依法行使監督權有何重大意義？

2.假如按老劉當初“多一事不如少一事，忍了算了”的想法辦，老劉的合法權益還能得到維護嗎？這說明了什么？

3.假如圍攻派出所毆打值班民警，老劉的合法權益還能得到維護嗎？這對公民行使監督權有什么啟示？”

以一個情景材料串聯了各個教學環節，真正做到了一材多用，首尾呼應，教學效果真正按照事先所設想的方向發展，目的達到了。導入新課時新穎、自然、貼切、有用；從實施的實際效果看，學生的收獲不小，對知識利用的掌握也比較到位；充分利用了網絡教學資源，例如把我國憲法對公民享有的監督權的明確規定展示在屏幕上，讓學生在不知不覺中學會了知識；增強了法制意識；又充分利用學生資源，問題的設計真、實、活，充分調動了學生的興趣；重點突出，難點突破；問題的引領對學生的小組討論、團隊合作探究起到導航作用；所涉及的問題或情景必須引起學生的興趣，激起他們探索欲望。在本堂課的各個環節，同學們熱情高漲，積極參與課堂探究活動，在小組代表的發言中，各具特色，表現突出，都作了精彩的發言，這是我從沒有想過的，也不曾感受到的。培養了學生“主動探究、自主學習、解決問題的能力”，實現了創新，張揚了個性。這樣的課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，能更好地推行素質教育。

也正如《基礎教育新概念——情感教學[2]》強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生快樂學習，主動積極地參與課堂教學活動。同時強調“親其師，信其道”，用教師的情感打動學生的情感，學生用情感動教師。教師以情引導學生主動參與學習，學生以情感煽動教師教，形成情感的互動與交流，從激發情感到提高興趣。在課堂上，學生如果對老師有了興趣，他們就會認真聽課，也會因愛一位教師而愛上一門學科。

參考文獻：

[1]朱福榮.教師專業化成長從課堂觀察做起.重慶市北碚區教師進修學院.

[2]石中英，王衛東主編.教育科學出版社，2002.