中學歷史教學中如何提高學生的歷史思維能力

摘 要： 作為一門聯(lián)系古今、承載人文素質的學科，中學歷史課程在對學生思維能力培養(yǎng)與人文精神熏陶的過程當中發(fā)揮出了獨特魅力。怎樣充分利用中學歷史教學培養(yǎng)初中生的歷史思維能力？這是當前非常重要的課題之一。本文從當前中學歷史教學的過程當中，從歷史思維能力培養(yǎng)的不足之處入手，并在此基礎之上提出了一系列解決措施，以期提高學生歷史思維能力與學習興趣。

關鍵詞： 中學歷史教學 歷史思維能力 提高方法

對于歷史學科而言，它不僅起到授人知識的作用，更重要的是可以間接培養(yǎng)學生自身的歷史思維能力，從而控制并影響人類其他能力的提高，并協(xié)調(diào)相關知識的進一步運用，是多方能力綜合發(fā)展的基礎所在。因此，在初中階段不斷培養(yǎng)學生的歷史思維能力，不僅是當前歷史教學的重要目標，而且是提高學生智能水平的關鍵。在西方國家，對于歷史教學當中的歷史性思維能力的研究可以追溯至上世紀七十年代左右，而國內(nèi)則相對較晚，八十年代以來廣大中學歷史工作者才對這方面有所關注。因此，關于如何在中學歷史教學過程中提高學生歷史思維能力，仍有很長的道路要走[1]。

一、當前中學歷史教學過程中對于學生歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的不足

由于起步較晚，在當前我國中學歷史教學過程中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)還存在諸多不足，筆者其進行了歸納總結，總體呈以下趨勢。

首先，脫離中學生思維與初中教育實際。通常在歷史教育當中存在這樣一種觀點，認為學生歷史思維能力的培養(yǎng)就是要求廣大學生對各類歷史現(xiàn)象、人物與事件形成系統(tǒng)而全面的見解與看法，對以往結論不斷進行發(fā)展與拓展，甚至出現(xiàn)全面否定、突破傳統(tǒng)結論。在這種思想指導之下，由于學生自身思維能力所限，很難達到令人滿意的效果，嚴重挫傷了學生對于歷史學習的積極性。從本質上來講，它的原因就在于將歷史普及對象轉變?yōu)榱藢I(yè)研究者，因而與學生思維發(fā)展的漸進式過程極不相符，抹殺了學生思維的層次性。筆者認為，培養(yǎng)學生歷史思維能力的重點就在于提高學生對問題理解的能力、獲取見解的途徑與方式。由于歷史課程涉及層面龐雜，隱含理論深邃，因而容易導致許多學生很難對歷史課程產(chǎn)生獨特的穿透力與理解力，與前人相比，難以望其項背。歷史思維能力的培養(yǎng)，要綜合學生能力基礎與歷史知識，因材施材，總的來講，任何行之有效的方法均不可脫離學生自身的客觀實際。

其次，重演繹與推理思維模式，對于興趣教學有所忽視。皮亞杰曾說，2TK2MNT39TfXe3M1R/+vXQ==所有智力工作的開展都依賴于興趣。因此，興趣是發(fā)展能力的首要條件也是求知前提。然而與此相反，它常常在歷史教學的過程當中被忽視，教師更愿意將注意力集中在強化思維訓練層面之上。教師遵循嚴密邏輯層層深入，學生長期處于推理、綜合這樣格式化的套路之上，會嚴重損害自身思維的發(fā)散性與積極性，從而制約思維能動性的發(fā)揮，導致知識結構失衡，不利于學生構建完整知識系統(tǒng)，阻礙學生視野的拓寬。好之者不如樂之者，孔子的這句名言揭示了這一道理[2]。

再次，空洞說教、脫離現(xiàn)實，缺少一定的時代感。在培養(yǎng)歷史思維能力的過程中，學生往往會把當前社會敏感與熱點問題與之結合，而對于某些難以處理的問題，廣大教師經(jīng)常采取回避策略，因而很容易將學生思維限制在以往模式當中，偏離經(jīng)世致用整體方向，不能用現(xiàn)有知識解答當前問題，無法以史之鑒，闡述今世。相關調(diào)查表明，初中生具有很強的求知欲，他們關注時事熱點，且更熱衷于將現(xiàn)實與之結合獲取新知。因此，廣大中學教育工作者要抓住這一現(xiàn)象，融古穿今，方能不斷提高學生歷史思維能力。

二、提高初中生歷史思維能力的具體教學手段

筆者認為，提高學生歷史思維能力的方式有很多，但總體而言，離不開以下幾個部分。

首先，啟發(fā)學生自身用聯(lián)系的眼光看待歷史問題。任何事物都具有一定的聯(lián)系性，這是辯證唯物主義的觀點，因而必須用聯(lián)系的眼光看待所有問題。因而，在進行歷史教學過程當中，教師應該全面而具體地剖析與之相聯(lián)的各方因素，并將此類事件總結為一條線，方便學生理解性記憶。比如，關于西安事變，中國共產(chǎn)黨為什么會提倡和平解決方針？教師可以引導學生分析當時的社會形勢與歷史背景，基于此項基礎，就不難推斷出中國共產(chǎn)黨從大局出發(fā)的整體思想。經(jīng)過一系列的分析過程，學生可對“西安事變”有更為深層次的認識。

其次，開放課堂問題設置模式，拓寬學生思維空間。初中課堂上，采用開放性的提問模式可以不斷拓寬學生的思維空間，突破傳統(tǒng)思維限制。比如讓學生用自己特定的思維評價與分析歷史事件、人物與現(xiàn)象，并在此過程當中得出結論。實行此種模式，有助于改變傳統(tǒng)被動接受知識的現(xiàn)象，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。除此之外，還可在課堂上根據(jù)書本的難點與重點，實施小組討論，比如“五四運動的具體意義”等問題。當然，我們可基于現(xiàn)實問題進行分析，比如：“我們應該怎樣評價斯大林，他為現(xiàn)在俄羅斯的發(fā)展起到了怎樣的作用？”“結合當前社會環(huán)境，分析美國南北戰(zhàn)爭所帶來的具體影響。”等等[3]。

最后，增強本土歷史資源與課程的聯(lián)系性。通常來講，對于本土化歷史學生都會有所涉獵，興趣也會較為深厚。因此，廣大中學歷史教師要加大對這個層面的運用力度。當然，這對于教師自身也提出了比較高的要求。教師必須主動了解本土名人、古跡與發(fā)展的線索，并對這些歷史信息進行科學引用。這不僅可以促使學生主動了解當?shù)貧v史，而且可以豐富教學內(nèi)容。

最后，在歷史教學的過程當中提高學生歷史思維能力是一個漫長而艱苦的過程，它需要廣大教育工作者根據(jù)時代發(fā)展與學生內(nèi)在需求出發(fā)，不斷進行一系列的發(fā)掘與探索，方能找出與學生歷史思維能力培養(yǎng)相一致的途徑與方法。礙于各方所限，本文對某些問題的闡述與認識尚不完善，某些觀點還有待商榷，在今后的教育歷程當中，希望能夠不斷得到完善與升華，從而真正實現(xiàn)提高學生歷史思維能力的預想目標。

參考文獻：

[1]張芳，周永新.淺談新課改下發(fā)揮多媒體優(yōu)勢培養(yǎng)學生的歷史思維能力[J].新課程（中學），2012.

[2]馮燕穎.試論“設疑提問——思辨討論”模式對歷史思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），Modern Reading，2012.

[3]熊冰玉，楊海燕.讓史料說話——史料教學與中學生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].學理論，Theory Research，2011.