在高中化學中運用歸納法實現有效教學

摘 要： 有效教學是新課改對教師更高的要求。所謂有效是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所以本著以學生發展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都能有所發展。在高中化學教學過程中應用歸納法是實現有效教學的一個重要手段。

關鍵詞： 高中化學教學 歸納法 有效教學

新課改提出堅持全體學生的全面發展。從教學角度談全面發展，則教學意味著教師要有目的地引導學生學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，若所采用的方法不易被學生覺知，則達不到原定的教學目標，也就不可能有效。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。

一、采用歸納法進行有效教學的必要性

歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類采用的認知策略。人類首先采取歸納的思維方式，即一個一個地認識這些事物，再把這些個別性的認識歸納起來，形成一個反映宇宙本體的核心思想。這就是人類認識活動必須首先歸納的思維方式的根本原因。具體到化學這個學科，因為化學學科相比其他理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。

當然，教學的有效性應體現在教學環節的方方面面。比如說，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語言和教師行為呈現方式的有效性、教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的多樣性。特別是在新課程理念下，教師應不斷地學習教學理論，把它落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，使每一次教學都成為教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。

二、化學課運用歸納法的基本思路

人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的表現—發現的過程而獲得的有根據的假設，只是假設作為假設，還沒有得到進一步證實而已。得到證實的假設就是思想，它反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

三、高中化學有效教學中歸納法的運用

（一）在新課教學中應用。教學要達到有效，就必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法闡明的，尤其是基本理論部分，也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到授人以漁的目的。

高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將1至20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高。其次再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時，學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入充滿探索和挑戰性的學習活動中，這樣做無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

（二）在課堂復習或小結中運用歸納，效果也很好。課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，就是畫龍點睛。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。

為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的形式可以是讓學生自由發言，互相補充，其次，教師做適當的引申與提高，最終讓學生真正得到收獲。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時引導，而不能完全放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平衡一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征歸納出它還有哪些表觀特征，并把學生分成幾個小組，生生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

（三）歸納法如能運用到單元復習或總復習中，效果更佳。教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納哪些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦代替。

復習的過程其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于把厚書讀薄。歸納是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。

參考文獻：

[1]中學化學教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03..