試論化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘 要： 合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明可以成功地在社會(huì)科學(xué)和文教領(lǐng)域取得成效，并會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)都是有幫助的。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改為“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了整體效率，而且密切了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師采用。

下面以“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程加以說(shuō)明如下：

導(dǎo)入：我讓學(xué)生觀看二氧化碳在自然界中的循環(huán)錄像。

師：看到上面的錄像，你有哪些問(wèn)題？你是如何認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的？

學(xué)生分組討論后匯報(bào)交流：

生1：我的問(wèn)題是植物的呼吸作用產(chǎn)生的氣體又是什么？我的回答是二氧化碳。

生2：還有水蒸氣。

生3：我的問(wèn)題是二氧化碳在自然界中的循環(huán)是物理變化還是化學(xué)變化？我回答是化學(xué)變化，因?yàn)橛行挛镔|(zhì)生成了。

……

師：看來(lái)二氧化碳對(duì)自然界的生命活動(dòng)起著非常重要的作用，必不可少。今天我們就來(lái)了解它的有關(guān)性質(zhì)。在研究物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，一般要從哪幾個(gè)方面去研究？

生4：從兩個(gè)方面去研究，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

引導(dǎo)討論：

師：課件展示實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置圖。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中，哪些操作能體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，體現(xiàn)了二氧化碳的什么性質(zhì)？為什么？

學(xué)生分組討論后匯報(bào)交流：

生5：我們組提出的問(wèn)題是為什么能用向上排氣法收集二氧化碳？我們經(jīng)過(guò)思考討論后認(rèn)為是二氧化碳的密度比空氣大。

生6：為什么可以用點(diǎn)燃的木條來(lái)檢驗(yàn)集氣瓶是否集滿(mǎn)二氧化碳？我們經(jīng)過(guò)思考討論后認(rèn)為是二氧化碳不能支持燃燒。

……

師：通過(guò)剛才的匯報(bào)交流，你能總結(jié)已學(xué)過(guò)或知道的二氧化碳的哪些性質(zhì)？

生7：1.常溫下是無(wú)色無(wú)味的氣體；2.密度大于空氣；3.能溶于水；4.不支持燃燒；5.能使石灰水變渾濁。

（通過(guò)回顧實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出相應(yīng)的問(wèn)題推測(cè)二氧化碳的某些性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力）

深入討論。

師：下面請(qǐng)大家閱讀課本第113～114頁(yè)，對(duì)于上面我們得到的有關(guān)性質(zhì)，你還有什么相關(guān)的問(wèn)題或更深層次的問(wèn)題？

學(xué)生分小組討論后匯報(bào)交流：

生8：我們組提出的問(wèn)題是“還可以用什么事實(shí)或設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明CO密度大于空氣”。可以用CO吹肥皂泡或充CO的氣球和充空氣的氣球比較下沉速度。

生9：我補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)：紙筒天平比較CO和空氣的密度，可以像倒水一樣將CO從一容器倒入另一容器。

生10：什么事實(shí)或設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)證明CO能溶于水。解答是打開(kāi)汽水瓶蓋時(shí)，有CO氣體冒出。

……

我做補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：用試管取剛才塑料瓶中液體少許，向試管中滴加紫色石蕊試液。

生11：（觀察思考）是什么物質(zhì)使石蕊變紅？猜想：

1.是CO？2.用水（HO）？3.是CO和（HO）反應(yīng)生成的新物質(zhì)？

質(zhì)疑探究：

提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

生（分組）：A.用稀醋酸、稀鹽酸分別向三朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上噴灑。

B.向紫色小花上噴水。

C.將干燥的紫色小花直接放入CO集氣瓶中。

D.將紫色小花噴水后往往放入CO的集氣瓶中。

學(xué)生（分組）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果匯總。

討論、分析、總結(jié)：

1.酸溶液能使紫色石蕊試液變紅。

2.CO和水都不能使紫色石蕊試液變紅。

3.CO和水結(jié)合之后生成了一種酸，能使紫色石蕊試液變紅。

師：所以也可以把汽水稱(chēng)為“碳酸飲料”。

（通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、探究，并培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。）

師用課件展示干冰的形成。

生12：干冰易升華。

師生共同小結(jié)CO的性質(zhì)。

師：CO是一種很重要的氣體。（課件展示CO在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的用途）你有何想法？

學(xué)生觀看課本第116頁(yè)圖6—17，討論后匯報(bào)交流。

生13：我的問(wèn)題是CO為什么能滅火。我的解釋是因?yàn)樗哂屑炔荒苋紵植恢С秩紵颐芏缺瓤諝獯蟮奶攸c(diǎn)。

生14：我的問(wèn)題是CO為什么能用做溫室肥料，我的解答是因?yàn)镃O是植物光合作用的原料。

生15：我的問(wèn)題是干冰為什么能用于人工降雨，我的解答是干冰易升華吸熱，溫度降低，使水蒸氣凝聚成小液滴。

生（眾）：CO的用途是由其性質(zhì)決定的。

……

小結(jié)：本節(jié)課我們探討了CO的性質(zhì)，CO的用途。學(xué)生在情感智能等各個(gè)方面的發(fā)展是不均衡的，一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中始終占優(yōu)勢(shì)，相對(duì)他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為8大類(lèi)，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，我們應(yīng)讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。

以上這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分注意到了這一點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一些相對(duì)較大的問(wèn)題，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能和團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，因此，每個(gè)成員都可以獲得自信和成功。同時(shí)，由于在有限的時(shí)間內(nèi)，先是小組成員的思維充分地發(fā)散，然后是組內(nèi)組間的匯總和交流，所有成員可以獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂。整節(jié)課，學(xué)生的興趣被一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題所激發(fā)，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì)，教師則聽(tīng)到了學(xué)生們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到了學(xué)生間的平等交流與質(zhì)疑，感受到了他們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這才是真正有生命的課堂。