大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題與思考

摘 要： 本文以大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點為切入點，思考大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，探索大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的可能路徑，研究如何在大學(xué)生中樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。作者根據(jù)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，重點探討如何在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，以期有益于良好學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞： 學(xué)風(fēng)建設(shè) 教師主導(dǎo)性 學(xué)生主體性

一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)不僅是該高校的氣質(zhì)的表現(xiàn)，更是一所高校重要的基礎(chǔ)建設(shè)[1]。它會直接改變學(xué)生的獨特氣質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]，影響學(xué)校能否培養(yǎng)出對社會發(fā)展有貢獻的合格的畢業(yè)生，這一關(guān)于我國教育大計的問題一直備受關(guān)注[3-6]。學(xué)風(fēng)從學(xué)生的角度來看就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過中表現(xiàn)出來的精神面貌，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)等；而從學(xué)校的角度來看則體現(xiàn)了一個學(xué)校的教師的風(fēng)范和校園的氛圍。因此一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，還受教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、校園氛圍和學(xué)校的管理體制等因素的綜合影響，這些因素的相互交織形成了一所大學(xué)獨特學(xué)風(fēng)。

一、大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)過程存在的問題

大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)首先離不開學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題。對于大學(xué)生來說，大學(xué)生活是值得欣喜的，同時也是迷茫的，不同渠道的“聲音”對他們影響很大。大學(xué)生普遍存在著這樣一種情況，就是不會再像高中階段那樣努力學(xué)習(xí)了。很多學(xué)生在這個時候出現(xiàn)厭學(xué)情緒，認(rèn)為高考“千軍萬馬過獨木橋”的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在已沒有興趣再學(xué)習(xí)，枯燥的學(xué)習(xí)生活與充滿激情的大學(xué)生活根本就是矛盾的，于是出現(xiàn)了上課遲到和缺課現(xiàn)象，以及活動中表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)中一蹶不振的現(xiàn)象。對他們來說，此時容易喪失明確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，如不及時糾正這種思想，久而久之，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就形成一種慣性。這種不思進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不僅會影響到其他同學(xué)，而且會對學(xué)校以后招入的還沒有“抵抗力”的新生造成惡劣影響，因而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。

（二）教師教學(xué)與科研的平衡問題

教師在大學(xué)學(xué)風(fēng)中扮演的是指導(dǎo)者的角色。教學(xué)是教師和學(xué)生互動的過程，教師的一言一行對學(xué)生的影響很大。教師是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，教師對學(xué)生是否公平等問題都直接影響著學(xué)生對該課程的態(tài)度。當(dāng)前，影響教師教學(xué)態(tài)度的首要因素是教學(xué)與科研的平衡問題。在大學(xué)中，教學(xué)和科研處于同一個級別，但科研和教學(xué)給教師所帶來的收入甚至是社會經(jīng)濟地位相差較大，因而輕教學(xué)重科研的風(fēng)氣一旦蔓延開來，教師就不會全身心地將精力投入到向?qū)W生傳授知識中，也就不存在樂教敬業(yè)的精神，這對學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是很不利的。而重教學(xué)輕科研的做法同樣不可取，做科研能提升教師的學(xué)術(shù)水平，它能促進教師的教學(xué)，可以在課堂上給學(xué)生們講授更多實踐的知識，會直接影響學(xué)生對一門課程的探究和學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)風(fēng)建設(shè)還需要教師自身水平的不斷提高。所以在一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教學(xué)和科研問題是教師需要平衡好的重要問題。

（三）高校管理問題

高校的管理問題間接影響著一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)需要具體體現(xiàn)在對每一名學(xué)生的關(guān)心和愛護上，體現(xiàn)在針對學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點制定的階段性目標(biāo)上，一步步逐漸完成。如果高校沒有嚴(yán)格的治學(xué)管理，沒有專門針對學(xué)生建設(shè)的宗旨和目標(biāo)，沒有做到一切從學(xué)生出發(fā)，沒有以學(xué)生為本的管理出發(fā)點，那么學(xué)生在學(xué)校就體現(xiàn)不出他們的中心地位，也可以想象出不以學(xué)生為中心的學(xué)校想要建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)何其困難。

二、大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與思考

針對以上出現(xiàn)的問題，根據(jù)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則，筆者對以上幾個問題提出幾個解決的建議。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

針對學(xué)生自身出現(xiàn)的問題，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。班主任和輔導(dǎo)員要及時引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和世界觀。大學(xué)生的生理和心理都不成熟，他們是最容易受別人影響的群體，特別是高年級的同學(xué)對他們的影響，他們會本能地認(rèn)為他們是過來人，從而表現(xiàn)出什么都應(yīng)向他們看齊的態(tài)度。對于好的方面，應(yīng)該加以鼓勵學(xué)習(xí)；有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的方面，班主任和輔導(dǎo)員則需要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，對問題形成自己的想法和見解，培養(yǎng)他們判斷是非的能力。

具體的嘗試是班主任和輔導(dǎo)員要與學(xué)生談心，了解他們的想法和興趣愛好，并幫助他們早日確立學(xué)習(xí)目標(biāo)或理想，然后通過設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，思考如何利用大學(xué)幾年的時間去實現(xiàn)這一目標(biāo)，提高學(xué)生自我規(guī)劃與執(zhí)行能力。引導(dǎo)學(xué)生去主動思考自己的理想，不要因為改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，或沒有人監(jiān)督而產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的情緒。對于每一位同學(xué)的目標(biāo)，班主任和輔導(dǎo)員要及時給出建議，防止因出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、不切實際的目標(biāo)而讓學(xué)生產(chǎn)生無法達到既定目標(biāo)的失敗感。對學(xué)生目標(biāo)的制定，一方面要讓學(xué)生覺得自己能夠完成，另一方面讓學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中發(fā)展自控能力。此外讓各年級學(xué)生多去參加校園招聘會，了解用人單位對應(yīng)聘者的具體要求，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的單位需要什么樣的人才，如何成為一個合格的畢業(yè)生？從而增強朝著自己的目標(biāo)努力的動力。

了解自己的興趣愛好、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)效果和達到學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生應(yīng)該嘗試做到的幾點內(nèi)容，經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生對過去一段時間的努力做一個公正的評價，了解自己做得好的方面和不足之處，幫助學(xué)生找到應(yīng)對困難和挫折的辦法。同時也要正確對待學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中的地位，積極參加各類社會實踐活動，通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。總之調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一要素。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)性

在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)性作用。教師的工作是離不開學(xué)生的，給學(xué)生合理的指導(dǎo)是教師工作的本質(zhì)要求。在平時的學(xué)習(xí)生活中，班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響最大，保持公平、公正的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。大學(xué)生已經(jīng)有自己的判斷能力，他們可以通過對教師言行的觀察判斷教師是怎樣的人，一旦他們認(rèn)定一個教師的印象后，就很難改變。所以班主任和輔導(dǎo)員對所有的學(xué)生要一視同仁，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，需要及時幫助他們，并積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生目標(biāo)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行思考。

對于課程教師，要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。在上課時要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在課下也要對科研有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢呋ハ啻龠M，使教學(xué)中遇到的問題在科研中得到解決，在科研中解決好的問題又可以促進教學(xué)。同時在課上與課下要對學(xué)生表現(xiàn)出一致性，這會讓學(xué)生更加尊重老師，并能從老師的言傳身教中學(xué)到端正的學(xué)習(xí)和科研的態(tài)度。因而教師主導(dǎo)性就要求教師不斷充實和完善自己，把言傳身教作為工作的核心。這不僅有利于學(xué)生自己樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，而且對整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)能形成正面影響。

（三）加強高校管理機制

學(xué)校的管理對學(xué)風(fēng)的影響主要表現(xiàn)出在對學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度制定方面。制度制定要符合學(xué)生的發(fā)展特點，做到對學(xué)生素質(zhì)有要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有要求，對教師治學(xué)態(tài)度和教學(xué)任務(wù)有要求等。只有加強這幾個方面的管理，一切以學(xué)生為本，才能更好地促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

三、結(jié)語

對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響是多方面因素的綜合體現(xiàn)，不僅僅是以上提到的幾個方面，還有其他多個方面的影響，如學(xué)生家長對學(xué)生的管理，社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響等。但對一個學(xué)生來說，外界因素只能起到促進與推動作用，更重要的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到好的學(xué)風(fēng)對未來的發(fā)展是極其重要的。所以大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)一定要以學(xué)生的學(xué)生的主體性為主，同時注意與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的可實行方案，有針對性地、一個一個腳印促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

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安徽理工大學(xué)博士啟動基金項目（11021）支持。