電子信息類專業畢業設計和創新型大學生的培養

摘 要： 畢業設計作為高等人才培養教學計劃中的最后一個環節，是培養大學生創新能力、實踐能力和創新意識的重要途徑。本文從創新型大學生培養的角度出發，分析了畢業設計選題、內容、指導模式和考核方式四個方面所存在的問題及矛盾，并提出建立多元化的選題平臺，采用“群體”指導模式和多階段、多角度、多層次的考核方式以更有效地提高學生的創新能力。

關鍵詞： 畢業設計 創新型人才 電子信息類專業

當今，我國的經濟正處于轉型的一個重要階段，迫切需要創新創業型人才。在今后相當長的時間里，培養具有創新精神的高素質人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務。然而創新型人才需理論修養與實際動手能力兼備并同時具有創新性思維和創新性能力。但目前很多大學生都空有理論知識缺乏實踐能力，知識應用死板，不具有創新思維和創新性能力。針對以上情況，有必要對原有的人才培養模式進行重新審視，構建一個新的教學、實踐體系。畢業設計作為高等人才培養教學計劃中的最后的一個環節，是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能、提高獨立完成工作、解決實際問題能力的一種教學形式。同時也是培養大學生創新能力、實踐能力和創新意識的重要途徑。然而目前很多高校對畢業設計的重視程度下降，造成畢業設計成為走過場，并沒有起到學生創新能力的培養作用。本文以電子信息類專業學生為研究對象，分析了目前畢業設計教學過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業設計教學環節中更有針對性地培養學生的創新能力。

一、電子信息類專業畢業設計存在的問題及矛盾

（一）畢業設計選題與社會發展脫節，與就業脫節。

畢業設計的選題是畢業設計的起始環節，選題是否符合專業培養目標，是否與社會發展一致，對畢業設計起著方向性的作用。科學的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發揮學生的專業特長和綜合運用知識的能力，并激發學生的創新思維和創造力，使學生的畢業設計具有一定的實用性。

但目前大多數院校在畢業設計選題方面都是由教師出題目，由學生選題。在教師層面，由于學生多教師少，教師在畢業設計方面指導工作量大，再加之繁重的教學任務和科研任務，教師幾乎沒時間和精力花在畢業設計方面。所以很多教師都會選擇重復的課題作為畢業設計的題目。電子信息類技術是當今社會發展最為迅速、日新月異的技術。因而重復的課題往往很多都已過時，與社會發展不相符[2]，使畢業設計課題本身就失去創新性和實用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業設計中，這是一個很好的嘗試。課題本身具有創新性和實用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導不當，會造成學生失去信心和動力，影響學生的發揮。在學生層面，由于畢業設計安排在第八學期，與就業時間重合，不少學生在就業壓力的影響下，認為就業和考研才是大四時期最重要的任務，只要找到工作或是考上研究生，學校就不會因為學生畢業論文而影響畢業[4]。正是這種心態的影響造成學生對畢業設計的輕視，首先反映在選題上，不是因為興趣或需要選擇相應的題目，而是隨意選題或是跟風選題，有些學生甚至于對所選題目一無所知。同時很多學生的畢業設計還存在課題與實習單位或是就業單位所從事的工作毫無關系，這也會導致學生消極地認為畢業設計無用。

（二）缺乏創新能力的培養和訓練。

當今社會是個變化莫測的社會、多元的社會，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創新型人才成為當今社會人才需求的主流。高校作為培養高素質人才的搖籃，更是以培養創新型人才為目標。創新型人才是能夠打破常規，在原有理論知識和技巧的基礎上，經過分析、歸納、實踐，有所發現、有所發明、有所突破、有所創造的高素質人才。創新型人才必須具有創新意識、創新精神、創新能力和創新人格四個方面的素質，其中創新能力是創造型人才的核心素質，是創新的本質力量所在。因而創新型人才的培養主要是對人才的創新能力的培養。畢業設計是學生綜合運用理論知識，相對獨立地解決科學研究、企業產品制造等實際問題，最終得出創新性成果。在這個過程中必然能夠激發學生勇于探索和開拓的創新精神，創造性地提出并分析問題，同時獨立地解決問題，從而鍛煉學生的創新能力。

但目前很多高校的畢業設計都注重課程知識的運用，而忽視在畢業設計指導過程中對于實踐應用方面發現并解決問題能力的培養及綜合運用知識相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學生欠缺的、創新型人才所必須具備的。加強這方面能力的培養對學生今后的工作是非常重要的。

（三）指導模式和考核方式的固定化、單一化。

在多數高校的畢業設計指導過程中，依然采用一個教師定期指導幾位學生的指導方式。教師由于教學和科研任務重，畢業設計的時間又太過集中，使教師在指導學生畢業設計過程中投入的時間和精力都不夠。這樣就出現了教師為了節省時間對所指導的不同課題的學生都統一輔導，與學生的互動少，針對性不強，實現不了對學生的因材施教。這種固定的指導模式不利于學生的個性發展，對學生能力的培養也不具有針對性，遏制學生創新思維的提高。

最后考核方式也會影響畢業設計能力培養的效果。目前多數高?？己朔绞蕉际且宰詈蟮拇疝q形式考核學生畢業設計的情況，對學生在研究過程中的表現并未列入考核。這種單一的考核方式對整個畢業設計的考核并不全面，同時也造成學生在某種程度上有應試心態，不注重過程只注重結果，不利于提高學生的創新能力。

二、如何在畢業設計中體現創新型大學生培養的改革措施

（一）構建多元化選題平臺，提高學生的創新意識。

為了實現因材施教，為每位學生提供更多的選擇性，更好地激發學生的創新意識，畢業設計需構建一個多元化的選題平臺[1]。我們可以將畢業設計選題分為四大類：應用性研究和設計、科學研究、創新創業設計及其他。它們的結構范圍如下圖所示。應用性研究和設計主要是由實踐性比較強的項目組成，突出在實際中的應用，并與學生的實習或就業相結合，更激發學生探索的動力，從而使學生的創新意識和創造性得以充分發揮?？茖W研究主要是教師科研項目的子項目組成，與教師目前所做的科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強。這類題目由于不可預測性，教師和學生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對教師和學生來說都是一個挑戰。但這類題目更能發揮學生的主觀能動性，更能激發學生的創新思維，提出更具有創新性的觀點和想法，提高學生的創新能力。創新創業設計主要由大學生的創新項目、創業項目和競賽項目所組成。創新團隊和學科競賽是高校推進學科建設和教學改革的載體，對提高學生的創新能力、團隊協作性和實踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學生根據自身興趣和社會調查結果自主設計選題和教師根據學生的特點、社會發展的需要設計的題目組成。學生自主選題對學生的要求比較高，需要學生通過社會調查自擬題目，并確保題目的可行性和實用性。教師可以鼓勵基礎好的學生采用此方式，更好地培養學生獨立思考的能力和創新思維。

圖 多元化的畢業設計選題系統

（二）采用“群體”指導模式，培養學生的創新能力。

畢業設計是一項綜合性的教學過程，教師的指導貫穿整個畢業設計過程：從選題到調研、開題、設計、論文撰寫最后答辯。考慮到教師教學和科研任務的繁重，對學生集中的畢業設計指導并不是很現實，再加上畢業設計的選題大多涉及多學科、多領域的交叉，校企合作，因而畢業設計的指導模式該變為“群體”指導[3]。由原先的單個教師指導多個學生畢業設計變為教師團隊指導多個學生的畢業設計。學生在畢業設計過程中所碰到的不同專業的問題可以由所涉及的專業領域的教師指導。同時，教師團隊和學生團隊還可以定期舉辦交流會，交流經驗，討論畢業設計的內容和研究方法。通過交流，學生可以得到更多的不同專業領域的信息，營造良好的科研氛圍，激發學生的創造性?！叭后w”模式的指導使教師從繁重的指導工作中解放出來，與其他教師一起分工協作。學生通過這樣的指導能夠接觸到更多的專業知識，拓展知識面，綜合運用知識的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會通過相互交流討論，激發學生的創新思維，加強學生創新能力的培養。

（三）豐富考核方式，促進學生創新人格的建立。

畢業設計屬于一個系統工程，歷時長，綜合性強，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業設計的優劣是不合理的。畢業設計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對畢業設計整個過程中的每個階段按不同比例考核。考核方式越豐富，并在考核內容上強調創新性，就可以避免學生的急功近利，踏踏實實地做好畢業設計的每一步。同時在畢業設計的過程中有意識地提出創造性的想法并付諸實踐，從而通過畢業設計這一段較長時間的磨煉，塑造創新人格，使學生在今后的工作和學習中仍能持續創新，真正成為創新型人才。

三、結語

在當今21世紀科技高速發展的時代，人們對人才的要求越來越高，因而對高等教育所培養的目標也越來越高。具有創新意識、創新精神、創新能力、創新人格的高素質創新人才成為了當今高等教育的培養目標。畢業設計作為對大學生四年學習情況的全面檢驗，更應該注重培養學生的創新性。盡管目前畢業設計還存在很多的問題，但很多高校都已經注意到這個問題，都進行了各種各樣的改革，以發揮畢業設計在培養創新型大學生方面的作用。教學改革是一項長遠而又艱巨的任務，只要扎扎實實地走好每一步，畢業設計方面的改革就一定會有豐碩的果實。

參考文獻：

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