技工院校德育工作實效性問題分析及對策

摘 要： 當前，技工院校德育工作面臨著復雜的環境和嚴峻的挑戰。本文針對新時期新形勢下技工院校德育工作實效性不高的問題，分析原因，提出提高技工院校德育工作實效性的對策。

關鍵詞： 技工院校德育工作 實效性 提高對策

技工院校德育工作是德育工作的一個重要分支，是指在技工院校里，通過有效的方法和手段使德育內容內化成學生的自覺行動，從而指導學生的日常行為，完成學校教書育人的任務，達到培養社會主義合格人才的目的的一項工作。當前，社會政治、經濟、文化與生活環境均發生深刻的變化，人們的思想觀念、是非標準、生活方式、社會心理環境、人口和家庭結構及獲取信息的渠道等都發生了相應的變化，加上技工院校生源狀況日益復雜和多樣化，技工院校德育工作面臨著復雜的環境和嚴峻的挑戰。但在實際工作中，許多德育工作者對德育工作認識不足，導致德育工作的實際效果始終不理想。結合近20年的工作經歷，筆者就技工院校德育工作的實效性談談自己的體會。

一、德育實效性存在問題的原因分析

（一）社會環境因素影響了德育的實效性。

社會經濟結構的轉型使人們的價值觀念發生了前所未有的變化，人們原有的信念、利益關系受到了沖擊，自由主義、拜金主義等思想嚴重。同時，社會文化環境氛圍差，暴力、色情、兇殺等嚴重影響青少年，極端個人色彩、過分張揚個性、新的“讀書無用論”等沉渣泛起。這種價值觀念和文化觀念的混亂必然導致青少年在道德認識上無所適從，造成學生是非不清，甚至顛倒黑白。

（二）家庭環境因素影響了德育的實效性。

目前技工院校在校學生大多都是獨生子女，在家庭中具有絕對的中心地位。不管家庭生活條件好壞，家長總是對孩子百依百順，有求必應，使孩子從小缺乏艱苦奮斗的意志磨煉，在品德知、情、意、行的轉化過程中失去重要的“實踐”橋梁，使品德形成過程嚴重受阻，造成孩子以自我為中心，缺乏吃苦精神，心理素質差，主角意識強，配角意識弱，缺乏協作精神甚至自私自利等。

另外，家長素質和行為也直接影響學校德育的效果，老師一個月的教育有時被家長的一句話抵消。有些素質不高的家長把自己的錯誤觀點，甚至不文明的舉止盡現學生面前，不良的家庭環境和教育讓孩子從小耳濡目染，潛移默化，產生先入為主的錯誤觀念和不良思想意識。

（三）學校德育工作機制影響了德育的實效性。

當前，技工院校均開設了德育相應課程，名義上建立了德育網絡，但為了提高就業率和增加生源，學校把更多的時間和精力放在培養學生的技能上，沒有顯現德育與學生素質教育結合的有效性。實際工作中德育方法呆板、活動形式單一，重說教輕實踐，缺乏適合學生心理特點的、具有時代特征的生動活潑的德育形式。一些德育工作者對德育缺乏深入和正確的認識，常常認為德育工作就是搞活動，從頭至尾都忙碌于各種活動方案的設計及活動的準備，對于德育工作到底抓哪些、怎樣抓及活動的針對性和可行性等問題卻沒有理會和思考，結果是活動結束后，除了多了一些活動記錄外，學生的反應、實際問題的解決及活動的效果始終不盡如人意。

二、提高技工院校德育工作實效性的對策

（一）加強正面引導，樹立學生正確的道德觀。

社會的各種進步因素、先進人物的榜樣作用等，都是居于主流和主導地位的道德向心力，都有利于促進良好道德品質的形成，而現實生活中各種消極的社會因素和負面典型，特別是各種腐朽思潮和腐敗分子所產生的消極影響，它們在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應，進而影響了德育的實效性。所以，我們要努力加強正面引導，讓學生在社會實踐活動中接受品德教育，樹立正確的德育觀。在學校德育工作中，我們要始終如一地歌頌人間真、善、美，讓學生學會感恩。從感恩自己的父母開始，學會愛家庭、愛環境、愛勞動、愛學習、愛社會，最終達到愛祖國、愛人民的最高境界。

（二）加強家校互動，提高德育的實效性。

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭的影響不可低估。家庭不僅是其子女賴以生存的場所，而且是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。學校要在教育活動中與家長建立信息溝通的渠道，教師要及時進行家訪，邀請家長參與和協助學校的德育活動，讓家長在參與的過程中發現自己子女的優缺點，讓學校德育走入家庭，使德育工作達到預期效果。

（三）加強德育工作內容的針對性和形式的靈活性。

作為塑造靈魂的德育工作，既不能滯后，又不能嚴重超越現實生活，而應該具有針對性和可行性，貼近生活，便于行動。在課內，青少年有很強的表現欲和探求欲，教師在引導他們深入思考現實問題時，應加大學生參與度，通過“提問式”、 “討論式”等多種形式吸引更多的學生參與教學活動，多提供展示的機會，使學生的個性得以充分發揮，形成教與學的良性互動關系，使學生由被動變成主動，從而促進德育效果的增強。所以，德育要抓出實效，要堅持德育活動的多樣性和形式的靈活性，使德育內容合理分層，從小到大，便于內化。如抓好思想政治課教學，利用各節假日和紀念日，開展豐富多彩的教育活動等，使德育貼近生活，便于行動，樹立良好的學風、班風、校風。

（四）樹立大德育觀。

大德育觀即德育的社會觀，要從我們所處的時代大背景去思考、觀察各種德育現象，把學校的德育工作放在整個社會的大潮流中去探索思考。學校要樹立全員、全方位、全過程的“三全”德育思想，即全員——所有教職工都是德育人員，全校師生要共同參與。全方位——學生所有教材都是德育教材，充分挖掘各學科的德育內容，對學生進行思想品質的教育。全過程——將學校所有活動均視為德育活動，抓住一切時機，全面滲透思想道德教育，形成“人人抓德育，時進抓德育，事事關德育”的德育工作氛圍。

（五）構建“三位一體”的德育網絡。

學校、家庭和社會在教育過程中的地位、作用均不相同，各有優勢和不足，但總體目標是一致的。在這三種教育導向的前提下，全面實施德育大目標，相互結合，取長補短，形成三位一體的德育網絡是提高德育整體實效性的基礎，也是從全局上根本轉變德育工作實效性差的重要環節。學校也可與社區聯手，充分發揮社區教育的德育優勢，形成多層次多渠道全天候的德育工作格局，使學生在校與在家都能接受健康有益、積極向上的德育教育，達到事半功倍之效果。

（六）有效提高德育工作者的基本素質。

學校德育工作的主體是教師，他們對德育工作的認識、自身素質和德育工作意識程度及德育工作管理者的工作能力、學習能力、指揮協調能力和對新事物的敏銳性都直接影響學校德育工作的成效。因此，要抓好德育隊伍建設，注重師德教育，注重教師隊伍整體素質的提高。