應用多元智能理論指導幼兒教育的幾點嘗試

摘 要： 應用多元智能理論指導幼兒教育，教學難點突破始終是廣大教師十分關心和探討的問題。作者總結做法，以供探討。

關鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學形式 主題設計

多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士創立的。多元智能理論與傳統的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統的教材相比，更加注重培養幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發現，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發現，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯——數學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數量關系，由此感受到數學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯——數學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現和發展幼兒的創造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫的場面——孩子有了表現自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出發布置環境，不斷地完善育人環境，激發出每個孩子的創造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當的游戲十分貼近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發現哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發想象力和創造力。

課程開始時，我們充分發揮教師的引導作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當“魔術師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

這樣的整合課程，切記劃框子、定模式。這樣，不僅改變了傳統的單純模仿教師進行制作的教學模式，而且促使孩子放開手腳，充分發揮想象力、創造力，把自由創造的空間留給孩子，使他們的能力得以充分發展。當然，由于幼兒特殊的年齡特點和好奇心，課堂秩序太過活躍，但是，由于借助先進的教學設備和先進的教學理念，教學主題得到深化，孩子的能力不斷提高，教學效果越來越好。

總之，新的教學理念，好的教學方法，良好的教學形式，都必須以尊重兒童心理特點為前提，課程目標和編制適合兒童的身心發展規律，真正體現兒童在學習活動中的主體地位，使得每個主題活動都必須建立在兒童身心發展需要的基礎上。這樣，孩子們才能在整合課程中積極發揮主動性，在教學中積極地參與活動，進而完成教育教學目標。