幼小銜接，把握重點

摘 要： 教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，要學(xué)得好，首先就要習(xí)慣好。隨著課改的推進(jìn)，作者認(rèn)識到：尊重幼兒需要，只有培養(yǎng)幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 幼小銜接 行為習(xí)慣 培養(yǎng)方法

上大班了，許多家長焦慮起來，和老師交流的次數(shù)變多了：孩子集體活動的時候注意力是否集中，能不能經(jīng)常舉手發(fā)言，卡片會不會做……其實家長們是擔(dān)心幼兒不久后能否適應(yīng)小學(xué)生活。也有家長擔(dān)心幼兒園里學(xué)得不夠“多”，就有意識地自己訓(xùn)練孩子識字，學(xué)加減法，甚至花上千元到私人培訓(xùn)班報一些幼小銜接的課程……家長們可謂費心于幼兒的學(xué)習(xí)，卻忽略了幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此常會抱怨幼兒毛躁沒耐心，做事拖拉，連吃飯還端著碗看動畫片……對于大班的幼兒，我們可以利用幼兒園的活動、游戲、環(huán)境、成人和同伴的示范引領(lǐng)等引導(dǎo)他們逐漸形成守時、守紀(jì)、愛學(xué)、好問的習(xí)慣，并學(xué)會自我評價與自我調(diào)控等。

一、幼兒自評，教師引導(dǎo)

老師不再只是規(guī)則的制定者、決策者，應(yīng)該也是引導(dǎo)者。我們讓幼兒共同參與規(guī)則的制定，幼兒會更加樂意遵守。老師不經(jīng)意的評價會讓幼兒產(chǎn)生被批評的感覺，從而產(chǎn)生不良情緒。而同樣的評價來自幼兒同伴時，幼兒卻有認(rèn)同感。這說明評價主體會影響評價效果。每次美術(shù)活動評價，我都把幼兒當(dāng)做評價主體，老師作為鼓勵者、引導(dǎo)者，我們常這樣問：“今天的作品你最喜歡哪一幅？”“這是誰畫的？”“你為什么喜歡？”讓幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度，客觀評價自己或同伴的作品。

二、角色模仿，快樂學(xué)習(xí)

游戲是一種符合幼兒身心健康特點的快樂而自主的實踐活動，最為幼兒所喜愛。在游戲中幼兒通過扮演角色，反復(fù)感知、體驗、模仿角色的優(yōu)良行為，使幼兒在潛移默化中受到良好影響，從而培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。如小班在教學(xué)《孔融讓梨》的故事后，我有意請幾名小朋友做發(fā)蘋果的游戲，讓幼兒進(jìn)入進(jìn)角色實際練習(xí)，結(jié)果他們都把大的、紅的蘋果發(fā)給其他小朋友。

三、個體差異，不容忽視

一些必要性的行為習(xí)慣，良好的坐姿和睡姿、飯前便后洗手、進(jìn)餐時保持桌面和衣服干凈等，我們要持之以恒。有的幼兒則比較調(diào)皮，洗手時候非常快，沒有按照“六步”洗手法，老師則應(yīng)該連續(xù)跟蹤觀察并單獨對其進(jìn)行洗手指導(dǎo)，使其養(yǎng)成習(xí)慣。實現(xiàn)人文化的同時要體現(xiàn)人性化，如：每個年級的幼兒都有規(guī)定的飯菜量，但是有時幼兒身體不適，老師應(yīng)根據(jù)幼兒身體狀況來決定飯菜量。

四、隱性指令，藏于環(huán)境

美國心理學(xué)家約翰·布魯?shù)滤埂とA生認(rèn)為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。幼兒園里我們通過布置含教育價值的教室墻面、空間環(huán)境和活動材料，將良好行為習(xí)慣的規(guī)則隱藏其中。比如我們先利用兩個牛奶盒子疊加粘貼，然后用收集來的紙質(zhì)購物袋進(jìn)行包裝，并貼上垃圾分類標(biāo)記：可回收的紙質(zhì)類、鐵質(zhì)類、塑料類、棉麻類，不可回收類垃圾。有了這樣新穎又醒目的垃圾桶，老師不用向幼兒介紹垃圾桶，小朋友們就都能根據(jù)垃圾桶上貼的可回收和不可回收的標(biāo)識進(jìn)行有序有規(guī)律的分類。此外，我們把教室內(nèi)外各個區(qū)域根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行劃分，并掛好區(qū)域標(biāo)識牌，用圖文結(jié)合的方法張貼各區(qū)游戲規(guī)則，這種方法避免了幼兒由于無事可干而吵鬧，也避免了老師過多的指揮和干預(yù)。

五、言傳身教，榜樣示范

成人的言行會潛移默化地影響幼兒。除了老師，但凡是幼兒身邊的成人，都應(yīng)有良好的行為習(xí)慣，為幼兒營造一個良好的氛圍。成人要求幼兒做的，自己必須起帶頭示范作用。如要求幼兒搬椅子輕搬輕放，自己則也要如此。幼兒會模仿同伴，同伴會給予他們更多的影響，利用幼兒之間的交往讓其互相感染、彼此教育。評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使幼兒學(xué)會較為客觀地評價自我。每周五下午的“一周小結(jié)”，讓幼兒通過自評與同伴評價相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式來評價一周中的得失，對于有進(jìn)步的幼兒和幼兒有進(jìn)步的方面及時給予肯定，如評為組長，“綠色寶寶”、“衛(wèi)生寶寶”、“禮儀天使”等，號召全體幼兒向優(yōu)秀的寶貝學(xué)習(xí)，充分調(diào)動幼兒的積極性。而對于幼兒不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進(jìn)步。

六、家園合作，增強(qiáng)效果

幼兒在良好行為習(xí)慣的教育中養(yǎng)成的習(xí)慣將使他們受益終身，而家庭和幼兒園擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。教育中的連續(xù)性、一致性是養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的重要組成部分。因此，老師要轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)合家長，統(tǒng)一教育觀，以實現(xiàn)共同的教育目的。

老師應(yīng)幫助家長了解幼兒園大班的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)地培育幼兒是十分必要的。如：大班幼兒開始換牙，教師要幫助幼兒了解換牙、保護(hù)牙齒的知識。幼兒通過觀看課件《我換牙了》了解乳牙和恒牙的區(qū)別，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。教師同時通過家長園地向家長傳授換牙知識，家園共同培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯后漱口、不舔新牙、天天兩次刷牙的好習(xí)慣。如：家園共同制定了幼兒作息時間表，讓家長在家也配合督促幼兒養(yǎng)成良好的早睡早起的習(xí)慣。再如，對于在家玩電腦時間過長，卻沒有幾分鐘耐心看圖書或繪畫的幼兒，教師要根據(jù)家長反映及時進(jìn)行集體或個別教育，在家園目標(biāo)一致的條件下，互相補(bǔ)充，相互理解，注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、幼兒自身的，它們通過不同的方式綜合影響著幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而習(xí)慣不可能一下子就養(yǎng)成，要進(jìn)行持久的練習(xí)。我們不要指望好習(xí)慣會在一天養(yǎng)成，要對幼兒進(jìn)行反復(fù)耐心的教育。要真正做好幼小銜接工作，需要老師和家長共同配合，把握重點，從培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣入手，這樣才會起到事半功倍的效果。