高職會計專業學生考評體系的創新與探索

摘 要： 隨著課程改革的進行，高職會計專業勢必相應地要以培養學生的職業能力為目標改革學生評價體系。創新考核評價體系，激勵教師積極進行教研教改、學生主動地塑造自我，建立新型的校園文化。

關鍵詞： 高職會計專業 考評體系 個人發展

當前，課程建設是高職內涵建設的核心，其目標是建立基于工作過程的項目課程建設，形成工學結合的人才培養模式。對于高職會計專業來說，為了實現這個目標，我們要按照市場對會計人才的職業要求不斷地進行課程改革，構建新課程體系，同時相應地以培養學生的職業能力為目標配套改革學生評價體系。

一、學生考評體系創新的意義

高職會計專業學生考評體系創新要具有導向性、激勵性、差異性、反饋性和調控性，考評目標要明確具體，可操作、能達成。其著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，最大限度地激發學生自主學習的內在驅動力；如何引導學生獲取知識、習得能力，掌握各項會計技能，體驗到學習的樂趣和成長的快樂。它是教師幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構會計職業能力的一個重要媒介。通過創新全方位地考核評價及反饋，學生正確地全面地認識自我，調整個人發展計劃，改善學習態度和學習方法，有效培養和提高自身的學習能力和職業能力，增強今后在職場上的競爭力；教師及時發現教、學與社會對會計人才需求之間的差距，努力提高自己的雙師能力，改進教學方法，進行有效教學，幫助學生就業時無縫對接會計工作崗位；校方更好地服務于教學，激勵教師積極進行教研教改，使學生主動地塑造自我，建立新型的校園文化。

二、高職會計學生考核考評要素的基本結構

對學生綜合素質的考評，需要從五個維度進行，分別是：維度一：知識能力基礎，包括會計專業知識基礎、學習能力、概括性思維等；維度二：會計技能，包括賬務處理、電算會計、財務管理、納稅籌劃、出納、編制報表等；維度三：管理技能，包括計劃、會計信息質量管理、統籌、應變等；維度四：工作組織，包括團隊建設、發展關系、影響他人、溝通、激勵等；維度五：個人品質，包括誠信、主動性、成就動機、團隊協作意識、創新意識等。

三、學生考評體系創新的原則

1.以學生為本。

高職會計專業教學活動的核心在于培養學生的會計職業能力，考評高職會計專業學生的習得情況，就是評價學生職業能力的形成狀態。學生考評體系創新，從教學的價值觀上，它遵循學生始終是教學過程的主體的原則，提倡一切從培養學生基于會計職業能力的綜合素質出發，使其今后能在會計行業就業和發展；從教學倫理上看，它要求高度尊重學生，將其看做是教學的本質和原則；從教學行為上看，它要求堅持以學生為本，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

2.問題化和層次化原則。

在學生考評體系創新時要做到知識問題化，問題層次化，層次階梯化，梯次漸進化。教師要將知識點轉化為探索性問題點、能力點，通過對知識點的設疑和不完整操作項目的設置，以形成性考評為主，考評學生主動思考、完成整體項目的能力，培養學生的探究精神及對知識和操作技能的分析、歸納、演繹的綜合能力。通過教師精心設計問題，學生意識到：要解決老師設計的問題不看書不行，看書不思考不行，只看書不實際操練不行。讓學生真正從教師設計的考評問題中找到解決問題、形成職業能力的方法。

在學生考評體系創新時，要將難易不一的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生成長的考評方案。考評設計要有梯度，能隨著學習的進展引導學生由淺入深、層層深入。無論是在過程性考評還是終結性考評中，無論是在理論考試還是在操作考評中，考評內容都要既面對全體學生，又關注差異。要設置選作題部分，促進學優生進步。

3.注重考評的激勵性。

激勵性考評設計是學生考評體系創新不可或缺的重要環節。它不僅要關注學生對會計知識和會計技能的掌握，還要關注學生誠信、不畏難、勇于拼搏等綜合素質的挖掘和發展。它通過建立多形式、遞進式的考評項目，并及時根據反饋考評信息改革教學、考評方法，力求更好地激發學生的潛能。它要關注學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進他們在現有水平上的發展。

4.以考評拓思，以考評造勢。

學生考評體系創新的關鍵是發現問題，通過不同學習階段的考評，幫助學生及時發現學習中的遺留問題；其重點是知識整理和技能操作，目標是以考評促學，以考評促練，使學生能對書本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的專業知識體系和會計技能操作體系；其著力點是改進提高，讓學生在老師的幫助下，根據考評的反饋信息，彌補不足，發展自我綜合會計職業能力。

5.強調師生互動，注重及時反饋矯正。

學生考評體系創新要真正體現教學相長原則，將考評過程看成是師生之間、學生之間、師生和專業人士之間交流、交往、共同提高的互動過程，構成多向性的信息交流網絡。教師要適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正。特別是對考評中出現的易錯、易漏、易混點要在考評后進行鞏固學習和操練，幫助學生找出差距，培養學生選擇、運用知識的能力，激發和發展學生的潛力。通過適時跟蹤，觀察、診斷、記錄和掌握每個學生在發展過程中真實的、典型的實際變化、成長狀態和發展水平。要通過考評—反饋—提高，為學生搭建成長階梯，同時實現教師自身的發展和提高。

四、高職會計專業學生考評體系創新的建議

當前，以培養高職會計專業學生職業能力為核心，致力于關注和促進他們發展而進行的學生考評體系創新是必要和意義深遠的。對此，筆者提出以下建議。

1.評價內容與標準趨同。

所謂的評價內容和標準趨同是指學生的考評內容和標準要與課程內容和標準趨同，而課程內容和標準一要與全省統一考試的會計資格從業證的考試內容和標準趨同，二要和全國統一考試的初級會計師的考試內容和標準趨同，三要和社會對會計職業能力需求的內容和標準趨同。要將考評體系由只圍繞應付學校考試和考證的考試驅動體系轉換為關注學生職業能力培養和基礎性發展的標準驅動體系，將學生考評體系的標準設定為三部分：基礎發展目標、學科學習目標和職業能力目標。

2.制訂學校評價政策與學生考評計劃。

學校評價政策是學生考評的指路燈，是整個學生考評體系得以創新的基礎，考評計劃是政策在考評活動方面的外化，指導著考評活動的進行。可根據以下兩個方面制定考評政策，一是國家制定相關的制度或政策，它界定了學生考評的目的、目標、范圍、形式等；二是學校根據自己的實際情況，將國家政策轉化為能被本校全體成員認同、理解的校本政策。在制定政策時，學校領導者、管理者、教師、學生、行業人士等都應參與其中。

學生考評計劃是政策實施的重要途徑。考評計劃應包括短、中、長期計劃，無論哪種計劃都要包含目的、實施時期、指標、行動、管理、監督、物質保障、所需時間等。行動具體包括標準的生成、考評內容、考評形式、考評過程中需要收集的資料內容、評估和控制方法、考評結果的體現形式、考評反饋時間等。

3.給予教師適當的空間。

教師在學生考評活動中起著至關重要的作用。學校的考評政策提供的是一個供管理者和教師參考的框架。在這個框架里，因為每個專業和每門課程的特殊性，學生考評改革的方向、方式應是不同的，需要學校支持教師大膽創新，給予教師創新和自由發揮的空間，但是要把握好一個度，因為教師自由發揮空間過大會使學生考評過于隨意，考評信息不能真實反映學生的成長情況；過小，教師就會故步自封，使考評趨于僵化，不能滿足人才培養的需要。

4.明確學生考評體系中各成員的責任。

為了避免考評流于形式，應該在考評體系中明確各成員的責任，各成員也應該明確自己的責任。校方將這種責任的完成納入該成員年度績效考核中。一是學校管理者要確保學生考評政策符合國家相關規定和本校學生發展需要，組織制訂學校的學生考評計劃并定期檢查其實施情況，定期公開考評信息，培訓教師并鼓勵教師接受新的考評理念和技術方法等；二是系部負責人要保證本系部全體教師準確理解課程標準，監督考評計劃的實施，發現本系部各專業學生考評中存在的問題；三是教師要讓學生明確學習目標，合理設計學生考評方式方法和內容，及時有效地向學生反饋考評結果，幫助學生調整學習計劃和學習方法等。

參考文獻：

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[2]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）.

本文系國家普惠專業建設項目（會計專業）教研教改課題“基于職業能力的高職會計專業學生考核評價研究與實踐”（項目編號：117101A04-9）的階段性研究成果。