小學數學教學與生活實踐相結合的幾點體會

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。”可見，數學生活化是新課程理念的具體化，它要求教學從學生已有的生活經驗和學習實際出發，提供的學習探索材料是現實的、有意義的、富有挑戰性的。而在傳統的數學教學中，教師往往忽略了學生來自于生活的直接經驗知識，比較注重脫離生活實踐的間接經驗知識的傳授，導致教學效果不佳。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識在實際生活中的應用，靈活地運用于教學，這樣可以使數學教學收到事半功倍的效果。

一、聯系生活，注重概念的形成過程

數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻以具體形象思維為主。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。

例如，在講解相遇問題時，為了使學生理解“同時”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，帶著學生到操場上做一些活動。把學生分為兩隊，分別站在操場兩邊。教師說“走”，兩隊同時相對行走，讓學生形象地理解“同時”、“相對”的含義。當兩隊遇上時，教師叫“停”，告訴學生這是“相遇”，同時讓學生觀察這時各自走的路程的長是多少，理解在同一時間內兩隊各走的“距離”。這些都是相遇問題的難點。學生有了感性認識后，再回到課堂上學習相遇問題時，就能迎刃而解了。

這樣教學，學生獲得的感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進概念的形成，有利于抽象概括出概念的本質屬性。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變為簡單的“條文加例題”，就不適應小學生思維發展的特點。

二、聯系生活實際，注重定律的理解過程

學生在生活中和第一學段的學習中已經對運算定律有所了解。教學時，要借助運算定律的現實原型，調動學生的已有的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義，結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。只有理解了運算定律的意義，才能靈活運用所學的運算定律。同時對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性，用生活情景來展開教學，有利于學生更好地理解、感悟運算定律。

如在教學《乘法分配律》時，我進行了這樣的設計：

師：同學們，今天上課之前我們先來看一段動畫片好嗎？（播放動畫片成語故事《朝三暮四》）

師：動畫片好看嗎？猜猜看哪種方法吃得多？其實在這段動畫片中還蘊涵了數學中的一個問題，我們今天一起來學習它，好嗎？（出示情景圖：猴公養了10只猴子，每只猴子早上吃4只桃子，晚上要吃3只桃子，這些猴子一天共要吃掉多少個桃子？）

師：怎樣列式？還可以怎樣列式？

（4+3）×104×10+3×10

師：你能說說算式的意思嗎？

生1：（4+3）×10表示10只猴子每天每只吃7只桃子，一天共吃多少只？

生2：4×10表示猴子們早上吃的，3×10表示猴子們晚上吃的。4×10+3×10表示一天共吃的。

師：既然兩個算式的得數都是70，那么我們可以用一個符號來連接這兩個算式，那是什么符號呢？

生：等號。

師：猴公的智慧在哪里？

生：不管是早上吃40個晚上吃30個，還是晚上吃30個早上吃40個，一天都是（4+3）×10吃70個。

師：生活中這樣的情況還有嗎？

從現實情境中引出數學想象，能夠更好地讓學生理解和掌握乘法分配律。

三、聯系生活實際，注重應用題的分析過程

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。教學中，要讓應用題的情節具有現實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，還要擴大聯系實際的范圍。如在百分數應用題中增加利息的計算，以及保險、納稅等內容，從而提高學生解決簡單實際問題的能力。

例如：三年一班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，老師準備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議達成共識：按人數分較合理。然后引導學生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當然，題中還缺少男、女生人數的條件，通過這樣的設計，學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產生了解決問題的欲望，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

總之，教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情景中，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，就能發展學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從而真正提高學生的數學素質。