外語自然教學法在高職公共英語教學中的本土化構建

摘 要： 結合高職公共英語教學現狀和外語自然教學法的優缺點，作者嘗試在高職公共英語教學中實施改良的自然教學法實驗，理論聯系實際，改善外語自然教學法，使其本土化，優化高職公共英語教學方法，提高公共英語教學效率。

關鍵詞： 高職公共英語教學 自然教學法 本土化

一、外語自然教學法解讀

外語自然教學法是美國著名應用語言學家克拉申（Krashen）與加州大學西班牙語助理教授特雷爾（Tracy Terrell）合作的結晶，1983年，其合著《自然教學法：課堂中的語言習得》的發表，標志此教學法的正式誕生。自然教學法以克拉申的二語習得理論為理論基礎，即由“習得—學得假說，自然順序假說、輸入假說、監控假說和情感過濾假說”五部分組成。自然教學法以培養學習者的交際能力為教學目標，提出情景、話題大綱指導課堂教學活動，兼收并蓄多家教學法的實踐方法與手段，將教學分為表達前、表達初期和語言出現三個階段，各階段組織不同的教學活動。倡導創造輕松、愉悅的課堂教學環境，根據學習者的興趣與要求，選擇內容，提供稍高于學習者現有水平的可理解的語言輸入，使其像兒童習得母語一樣自然“習得”第二語言，而“學得”的顯性語法詞素知識只是在時間允許的情況下“監控、編輯”語言輸出。提出在學習者沒準備好的情況下，不要求其過早語言輸出，而且對于學習者的語言輸出更多關注內容而非形式，為降低學習者的情感過濾，對于其口頭的語言形式錯誤不予糾正，但可以在學習者的書面作業中進行糾錯。

通過對外語自然教學法的解讀，結合多年一線英語教學經驗，筆者認為自然法有其優勢，也存在缺憾。優點：①培養學習者口、筆頭交際能力，抓住語言學習的本質；②重視足夠量的理解性輸入，有助于語言的積淀，實現量變到質變的飛躍；③強調情景教學，自然習得語言，在此時此地此情景中交際；④內容重于形式，將注意力集中在交流信息上，避免糾錯帶來的尷尬，保證交際的通暢；⑤理解先于表達，表達的基礎是理解，初學階段不強迫學習者的目標語言輸出；⑥降低情感過濾，有利于減少擔憂、焦慮，增強動力、信心，提高語言學習的效率。缺點：①絕對區分“習得”與“學得”，習得知識不能轉化為學得知識，兩者無相互作用說法欠妥，兩者應是相輔相成、互為補充的，而且很難明確區分；②學得的語言形式知識對交際能力的作用極為有限的說法過于絕對化，交際內容確實很重要，但內容要依托形式表達，恰當的語言形式更能準確、有效地表達交際信息；③過低估計語法的舉一反三作用，扎實的語法基礎有助于目標語言信息的快速理解，提高語言輸出的準確性；④分階段的語言習得方法需要較長時間，不利于學習者的系統學習、持續進步，具體到我國的外語教學，難以達到通過一系列考試的要求。

我國高職公共英語教學長期以來采用傳統外語教學法，聚焦語言的有形知識，強調語法結構的形式正確，忽略語言的交際功能，培養出的“高分低能”、“聾啞英語”的高職人才遠遠不能滿足社會需要，急需改革。

結合自然教學法的優缺點和我國高職公共英語教學現狀，筆者嘗試在任教的硅湖職業技術學院進行改良的自然教學法的教學實踐，以期優化自然教學法，使其適合我國高職教學環境，提高外語教與學的效率。

二、高職公共英語教學實施自然教學法的可行性分析

（一）高職生英語學習特點

高職生正處于青少年向成人過渡階段，其生理發展基本完成，但心理發展尚未成熟，價值觀尚未穩定，重視自我感覺，內心極為敏感，情緒極易波動，因此容易受到外界干擾。在學習方面，知識基礎薄弱，學習方法低效，自信心不足，動機不良，功利性突出，熱衷于考證等與就業直接掛鉤的項目，而對于真正需要掌握的知識和技能卻有所欠缺。

就學習英語的心理來看，非英語專業的高職學生缺乏對英語學習重要性的認識，并且延續了先前英語學習經歷的挫敗感，形成了一種習得性無助，自我效能感偏低，認為自己沒有能力也沒有信心學好英語；在思想上形成一種錯誤認識，認為在未來的工作中接觸外國人、使用英語的機會較少。因此，英語學習缺乏動力，認為英語學習的唯一任務就是應付考試，獲得畢業證書。

（二）高職公共英語教學現狀

教師方面，高職公共英語師資力量不足，授課任務繁重，缺少時間與精力研究教學教法，教學理念滯后，教學方法單一。另外，現代教學設備不足，傳統的黑板、粉筆加課本的課堂教學模式，在以四五十人的大班形式授課時，教師只能講講語法、翻譯課文和進行筆頭練習，很難進行聽力、口語訓練。

學生方面，大部分學生入校時英語素質偏低，英語學習基礎弱，學習習慣差，興趣不濃，積極性不高。此外，學生成績相差懸殊，高職生除一部分是普通高中畢業生外，還有一部分是中專、技校、職高的學生，后者僅在初中階段學過三年英語，英語水平和應用能力與前者有著很大的差別。面對這種參差不齊的水平，任課教師不可能面向全體學生，只能采取“舍棄兩頭、保中間”的做法，這樣，基礎好的學生吃不飽，學習起來自然沒有積極性，基礎差的學生吃不消，學習起來也不可能有興趣。長此以往，整個班級的學習氣氛就會越來越差，遲到、早退、缺課現象時有發生，上課只為拿學分，有的甚至在課堂上睡覺，玩手機。期末翻翻書、背背知識點，應付考試。當然，也有努力學習的，但都是為了考試：有的想升本科，有的想通過大學英語四、六級考試。因此，都埋頭于語法學習和大量的書面練習題中，聽說等交際能力不強。

（三）高職公共英語教學中實施自然教學法的可行性

針對高職生的英語學習特點和公共英語教學現狀，在高職公共英語教學中實施自然教學法，其可行性分析如下。

其一，自然教學法的輸入假設認為，新知識的獲取是以已有知識i為基礎的，而高職生英語基礎相差懸殊，因此實施分班教學。分班后，同一班級的學生處于相近的英語水平，即擁有相近的i，教師可能為同一班級絕大部分學生提供可理解的i+1水平的輸入。

其二，自然教學法的“習得—學得”假說認為，語言的獲得主要是通過習得而來的，學得起到監控語言輸出的作用。根據高職院校語言習得環境欠缺及高職生英語基礎薄弱的特點，將公共英語課分為讀寫課與聽說課。聽說課利用話題和情景開展語言習得活動；讀寫課通過課文的講解，側重語法結構等語言形式的學得活動。

其三，自然教學法的“情感過濾”假說認為，動機、自信心、焦慮等非智力因素影響語言的獲得，在語言學習過程中要降低學習者的情感過濾，根據高職生學習動機不強、自信心不足等特點，在課堂教學中，以學生為中心，允許語言錯誤，開展諸如問路、購物、看醫生等情景模擬活動，舉行英語小品劇競賽，激發學生英語學習興趣，降低情感過濾。

三、外語自然教學法在高職公共英語教學中的實驗

（一）實驗設計

研究假設：外語自然教學法適用于高職學生，而且可以提高高職生英語的聽說讀寫譯等綜合應用能力，尤其是聽說能力。

實踐對象：硅湖職業技術學院2012級土木工程專業的兩個班，一個班為實驗班，另一個班為對照班，兩班學生人數相同，均為50人。

自變量：兩種不同的教學方法：實驗班采用自然教學法；對照班采用傳統語法教學法。

因變量：案例實施前后考試成績與問卷調查結果。

工具與方法：以問卷調查、課堂觀察、訪談、考試為工具，采用行動研究方法。通過上述手段收集客觀數據，采用反思、推理、Excel數據分析的方法，探尋兩種不同教學模式的差異，并試圖解釋其內在原因和外部制約因素，優化外語教學法，提高外語教與學的效率。

（二）實驗實施

1.實施前后問卷調查

筆者對實驗班的50名學生進行了自然法實施前后兩次不記名問卷調查。問卷主要包括幾方面的問題：學生對英語學習的興趣、信心和動機，學生認為自己英語的薄弱環節和原因，以及學生對英語課堂教學的認可程度。

2.實施前培訓

實驗實施前，對實驗班學生進行培訓。首先，告知實施目的與方法，要求學生自己組成活動小組（10人一組），共同討論，合作學習。為情景模擬、角色扮演、小組討論等課堂活動做好準備。其次，介紹自然教學法的基本理念、學習方法與課堂活動。為使學生積極參與課堂活動，強調了以下四條“游戲規則”：①回答問題時，如果感覺沒有準備好英語，就可以使用漢語或英漢雙語回答；②當準備好用英語回答了，不要過多關注形式，因為此時，老師關注更多的是答案內容；③回答時不必使用完整的句子，短語甚至是單個詞匯均可；④記住，只要理解老師的問題了，就在一定程度上“習得”了英語。案例實施前的培訓使學生充分了解這一教學模式，為其更好地接受、參與課堂活動，并從中獲得語言能力的提高打下良好基礎。

3.實施過程

本實驗實施從2012年9月末至2013年1月中旬，歷時一學期（16周）。

（三）實驗結果

1.實驗實施前后問卷調查分析

收集自然教學法實施前后對實驗班的兩次調查問卷后，筆者采用Excel數據分析法對每個題項的調查結果逐一進行統計。具體情況見表1。

首先，從表1中可以看出情感因素的變化。自然法實施后對英語學習感興趣的學生比例由原來的46%提高到78%，有信心學好英語的學生比例由36%提高到60%，都有顯著提高；對于學習英語的動機也有所變化：為通過考試的學生比例由58%降低到42%，為交際的學生比例由20%提高到38%，為興趣愛好的學生比例由8%提高到14%。通過以上各項的比例變化，可看出案例實施后學生的情感過濾明顯降低，學習興趣、信心都有很大提高，學習動機的功利性降低，實用性增強。

其次，從學生認為自己的英語薄弱環節上看，選聽說的明顯下降，可見學生的聽說能力有了一定的提高，至少對自己的聽說能力有了信心；而在認為英語不好的原因方面，選擇不感興趣和教師的教學方法的也明顯減少，可以看出，學生對這樣的上課模式是喜歡的，而且能夠從中受益，尤其是交際能力方面。其實，在平時的上課過程中也可以看出，與對照班相比，在課堂活動中，實驗班學生明顯要活躍些，語言表達信心較足，流利程度較高，對考試的焦慮感較低，對語言的接受能力較強。

最后，從學生對教學方法的認同度上，由實施前的10%提高到62%（包括認為很好和較好的），可以明顯看出，學生還是接受并且喜歡這個自然教學法的。

2.實驗實施后學生成績對比分析

學期末，實驗班和對照班同時參加學院組織的統一筆試，后又自行組織了口語考試。筆者對考試結果進行了對比分析，具體情況如表2：

首先，從表2中我們可以看出，實驗班的筆試平均分雖低于對照班（百分記低0.22分），但差異不明顯（P>0.05），而口試成績明顯高于對照班（十分記高出1.1分），差異顯著（P<0.05）。也就是說，通過實驗班和對照班在案例實施前后的成績對比，可以看出，自然教學法對學生的筆試影響不大，而對口試影響顯著。由此可見，運用自然教學法有助于提高學生的口語交際能力。

其次，從表2的對比分析來看，自然教學法雖對學生筆試成績沒有太明顯的作用，但并沒有阻礙學生筆試的發展，因此不能完全否定它的作用。另外，還要考慮到實踐周期短，而語言的學習又不是一朝一夕的事情，就像克拉申和特雷爾給自然教學法劃分的教學階段一樣，是一個漸進的過程。如果長期堅持，就會看到效果。

結合實驗實施前后問卷調查與考試成績對比，我們可以發現，自然教學法對高職公共英語教學有一定的促進作用，尤其是口語交際，適用于高職生的外語學習；但在教學實踐中，也出現例如學生一直保持沉默，拒絕開口講英語之類的問題。筆者認為，一方面可能是學生自身的個性差異，另一方面可能是教師在可理解的語言信息輸入上存在問題，這些都有待進一步研究。

四、適合我國高職公共英語教學的本土化自然教學法建構

理論聯系實際，結合自然教學法的理論探索和教學經驗，筆者嘗試從六個方面構建本土化的自然教學法：①教學目標：聚焦語言形式的內容教學，培養語言學能力的同時提高學生的交際能力；②教學大綱：語言顯性知識+交際情景，即在學生掌握一定數量的目標語知識的基礎上，加強其利用目標語進行成功交際的能力的發展；③學習過程：學得+習得，即有意識“學得”語法詞素等顯性語言知識，無意識“習得”語言的交際能力。教師則在介紹語言知識的時間段內，關注學生的有形知識，注意糾錯，在另一個時間段內組織促進學生提高流暢交際能力的活動；④教學活動參與者：學生是教學活動的中心，教師是“學習促進者”，需要同時或分開扮演不同的角色：學生學習的監督者、課堂管理者、語言教授者、顧問等；⑤教師語言：一方面堅持使用第二語言，為學生創造一種自然習得第二語言的環境。另一方面，在某些具體場合，靈活使用母語使學生快速理解；⑥教學過程：一方面，教師應該有足夠耐心使學生熟悉英語語法知識，另一方面，教師應該幫助學生發展交際能力。也就是說，對語言學能力和交際能力應該給予同等重視。

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本文為2011年江蘇省高等教育教改立項課題“外語自然教學法在高職公共英語教學中的應用研究”的成果之一，課題編號為：2011JSJG485。