新媒介下學習者多元識讀能力的培養

隨著信息技術的迅猛發展，21世紀已步入“新媒介”的時代，其特點是以數字化技術為依托，以互聯網、智能手機、個人移動數字設備為主要傳播手段，跨媒介的信息交流成為常態，信息的發布、傳播與獲取呈現多途徑化。正是傳播媒介的新發展促生了新的識讀概念和方式，人們接受知識的方式已不僅僅是傳統的語言識讀（literacy），還勢必伴隨著圖片、移動的畫面、手勢、空間、聲音等多元化的方式，使意義的表達更趨于整合性和多重性；加之在全球化的背景下，世界的連通性（global connectedness）和地區的多樣性（local diversity）也使語言識讀的多模態化和多元化的趨勢日益顯著。多元識讀重新定義了人類交際能力，使之更符合當代社會的需要，重新審視了語言的本質，使之更能適應不斷變化的行為模式。它融合了各種新的模態，加強了人們對語言和文化的認同。我國大學英語如何在地方多樣性和全球連通性環境中開展教學，這一新的挑戰迫使我們須再思考英語教與學的理念和方法，使之更符合學生現在、未來的需要。

一、培養學習者多元識讀能力的重要性和必然性

1995-1996年國際上十位知名的語言學家和教育學家（即“新倫敦團體，New London Group”）率先提出了“多模態識讀能力”或“多元識讀能力”（Multiliteracies）的理念。多元識讀能力，是指學習者在已有的知識體系的基礎上，創造性地運用信息技術，通過語言文字、視覺圖像、符號、音效等多模態的形式獲取的批判性的識讀能力和理解力。Multiliteracies是新倫敦團體基于當今世界通訊渠道的多重性和語言文化的多樣性提出來的，所以其含義是動態的，其內涵是豐富的，像科技識讀能力、媒體識讀能力、政治識讀能力和批評性識讀能力及后現代識讀能力（postmodern literacy）都應該是多元識讀能力范疇之內的。傳統的以語言為分析對象的話語分析也要向更加復雜的、包含更多符號系統的多模態話語分析轉變。

“多元識讀能力”（Multiliteracies）的理念使得眾多教育領域開始意識到對學生多元識讀能力的重要性和必然性。在大學英語教學中，培養學習者的多元識讀能力，可以克服傳統的以語言為中心的（language-centered）灌輸式教學模式的缺點，讓學習者注重運用各種視覺、聽覺、觸覺的符號資源來習得語言和文化，強調關于語言和文化差異性的協商對學習者在工作和社交場合如何正確運用語言的重要性。培養學習者的多元識讀能力的目的一是使學習者能接觸到發展中的語言；二是培養學習者對多模態形式下意義的構建的批評應對能力，因為語言學習要在社會文化情境中展開，學習者要具備批判和反省的能力。

二、培養學習者多元識讀能力的途徑和方法

參照“新倫敦團體”提出的教學方法，我們選定了兩個對照組（非英語專業學生），調查研究學習者的多元識讀能力的現狀及其影響因素和如何提高學生的多元識讀能力。考慮到一年級學生的英語水平和對大學教學的適應性，研究對象從二年級的非英語專業的學生中選定。對照組A（學生英語綜合能力較強，教師基本全英語授課，多媒體教學環境）和對照組B（學生英語綜合能力較差，教師漢語講解占很大比例，基本沒有多媒體輔助教學），每組人數在45人左右。

選用評定學生多元能力的方法包括：學生課堂展示（PowerPoint presentation），內容要與教材每個單元的主題貼近，時間是20-30分鐘；相關問卷調查；數據的收集和分析。在近一年的實驗研究中，我們側重依據學生的特點有目的的培養學生的多元識讀能力。對于對照組B，首先要樹立學生的多元識讀的意識，鼓勵學生英語的學習決不僅限于教材，通過多元媒介下的音頻、視頻、圖片拓寬自身學習的方式和資源，基于課文主題的PPT的展示中，不需挖掘主題的深度，而應該充分利用好文字、圖像、聲音每一個有意義的資源，且認識到在意義表達過程中各種符號模態只有相互依賴才會更好地完成信息的傳遞。對于對照組A，除了同樣樹立學生的多元識讀意識之外，對于基于課文主題的PPT的展示則有更高的培養要求，學習者要對課文的主題發表批評性的觀點，培養和發展學習者的批評、闡述和歸納的思辨性能力。學習者還要對課文的主題進行擴展性寫作，培養學習者的文化識讀和、科技識讀和政治識讀的綜合識讀能力，這些能力都要體現在音、圖、形并茂的PPT作業的展示中。在學習者的PPT展示中可以看到，自然語言雖然仍是表達意義的主要模態，但空間、圖像和音響等模態的參與運用使主題意義得到更完整的表達。

在培養學習者的多元識讀能力的教學實踐中應該注意以下幾點：

1.教師教學理念的改變。培養學習者的多元識讀能力不再是單純對目的語語音和語法的學習過程，而是在多元化的信息社會中培養學習者在采用多元媒介識讀知識與文化的過程中，主動探索知識，構建掌握的信息，發展分析、解釋、歸納、闡釋的思辨學習能力，比較和吸收多元文化，且通過交流和提升思想達到知識創新的過程。

2.教學手段的改變和教師角色的調整。培養學生的多元識讀能力，勢必要求教師在教學手段上形式多樣化，而非僅拘泥于書本。音頻、視頻、電影真實片段、PPT演示文件、自行拍攝的DV等手段都可以引入課堂，引導學生運用一定的學習策略，進行新的意義的構建。在這樣的多模態的教學環境中，教師的角色無疑需要從傳統課堂的主導者向輔助者轉變，即輔導學生利用好各種符號資源和多模態的媒介手段來構建知識，提高學生對多模態文本信息的批判能力。

3.教學評估方式的調整。評估學生的多元識讀能力，即考查其多模態意義的表達能力。因此，對學生的評估方式需要從重結果的作業報告評估轉變為重過程的檔案評估（portfolio assessment）。

三、培養學習者多元識讀能力的意義

在全球信息化、傳播媒介新技術不斷發展的今天，傳統識讀能力已無法滿足學習者的需求，人們接受知識的方式由必然會由傳統的識讀行為轉變為多元識讀行為，學習者的多元識讀能力的培養和獲得是未來教學的一種趨勢。目前，大學生的多元識讀能力（包括英語的多元識讀能力）的運用無論在形式多樣性上還是在內容深度上都存在不同程度的欠缺。盡管學生對電腦、網絡等多模態技術并不陌生，很多學生還具有較強的運用能力，但他們對于如何掌握多元識讀能力來克服傳統識讀的局限性缺乏思考。雖然大多數學生使用多模態是因為一種模態不能表達或者不能充分表達交際目的而利用另一種來進行強化、補充、調節、協同，從而更加充分或者盡量充分表達意義，但有的學生這么做僅是為了有趣，是生理和心理的自然表現。其實很多學生并不清楚運用不同模態的識讀實際上都是為了體現講話者的整體意義，從這個角度講，加強對學習者多元識讀能力意識的培養十分重要。在信息時代的背景下，改變傳統的讀寫識讀能力灌輸式的教學為多元化識讀能力的培養，適應經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的需求，不啻是大學英語教學領域的一個新嘗試。

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本文為河北省教育廳2012年指導性項目“新媒介下對學習者多元識讀能力的培養”的成果，課題編號為：SZ129016。