建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中英語教學(xué)設(shè)計思想初探

摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師充當意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)調(diào)者和促進者。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，初步探究以“學(xué)”為中心的牛津初中英語教學(xué)設(shè)計，旨在揭示如何促進初中英語學(xué)習(xí)者進行個人意義的建構(gòu)和個人經(jīng)驗的運用，從而真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式和交互式英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的語用能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語教學(xué)設(shè)計 語用能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。英語教學(xué)是啟發(fā)式和交互式的教學(xué)、情景教學(xué)，是對學(xué)生個人經(jīng)驗的再現(xiàn)和個人知識意義的建構(gòu)，而不是知識的簡單累積。

結(jié)合目前國內(nèi)外近年來中學(xué)英語教學(xué)研究的實踐，本研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟做如下表述。

一、教學(xué)目標分析

在以“教”為中心的英語教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關(guān)系圖，從而確定為達到規(guī)定教學(xué)目標所需的教學(xué)內(nèi)容。而在以“學(xué)”為中心的英語教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標分析的目的是確定當前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標所需的教學(xué)內(nèi)容，即知識點之中，通過教學(xué)目標分析得出總目標與子目標的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為實現(xiàn)該教學(xué)目標所需的全部知識點，據(jù)此可確定當前所學(xué)知識的主題。

二、情境創(chuàng)設(shè)與信息資源設(shè)計

初中英語教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，賦予新知識以某種個人意義。例如，初中英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“Wh-”疑問詞時應(yīng)從學(xué)生的個人經(jīng)驗出發(fā)，與其當前的學(xué)習(xí)生活實踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，與學(xué)生進行互動，會收到很好的效果，而不是對句型進行簡單、機械的操練。因為在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，知識的輸入（input）通過注意（notice）變成可理解性輸入（comprehensible input），并最終轉(zhuǎn)化為輸出（output），因此，其語用能力得到真正意義上的提高。

在初中英語教學(xué)中，我們可以借鑒課題式教學(xué)的做法，即針對課程內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元（課題），每個課題都圍繞一個具有啟發(fā)性的問題展開。如以“How to organize a class trip？”為課題，可以從學(xué)生感興趣的景點，人們旅游前的籌備工作，以本地所有的景點為背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出任務(wù)目標，小組合作。當然，在任務(wù)的提出中要有意識地造成某種信息差，每個人都擁有對方或他人不知道但需要的信息，促使學(xué)習(xí)者在交流和合作中完成任務(wù)并最終解決某一問題。

教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情景，當然應(yīng)多鼓勵其走出課堂尋找機會，和以英語為母語的人進行面對面的交流。還可以想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置模擬的語言交流情景，形成學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。運用課件、錄音、錄像、實物等創(chuàng)造出模擬的語言情景，不失為較好的教學(xué)手段。

三、自主學(xué)習(xí)設(shè)計與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心英語教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的主要教學(xué)方法是“支架式教學(xué)法”。

支架式教學(xué)應(yīng)圍繞事先確定的英語學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架，將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境，讓其獨立探索。在這種自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生可能發(fā)展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時提供咨詢與幫助，真正提高學(xué)習(xí)者的知識儲備量，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以初一英語七上Unit 4 Let’s celebrate！為例，本單元我?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者了解并學(xué)習(xí)世界各地的節(jié)日。我讓學(xué)習(xí)者對各類節(jié)日進行描述，之后讓學(xué)生分組討論，鼓勵其充分發(fā)揮想象，利用已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)造自己理想中的節(jié)日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我剛開始時給學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)，如一些提示或提供一個示范。學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商和討論，獨立探索，最后無需教師的指導(dǎo)，在此概念框架中繼續(xù)攀升和創(chuàng)造。

設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素；要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不正確之處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式予以指出。

四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計包括小組對個人的評價和學(xué)生的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。在“教”的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，限制學(xué)生的思維。“授之以魚”不如“授之以漁”，即教師要培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

作為中學(xué)英語教師，我們必須以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，把英語教學(xué)大綱精神落到實處，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和實踐能力的英語人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。

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