高中信息技術課堂動態生成策略探究

摘 要： “動態生成”是新課程倡導的重要教學理念之一。課堂教學中的動態生成需要教師具有開放的課程資源理念，合理運用一些對策來利用動態生成的資源，提高高中信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高中信息技術課堂教學 動態生成 推動策略

動態生成是指在課堂中師生之間交流、互動；生生之間合作、交流時生成的出乎教師的預設之外的新情況、新問題。動態生成教學要求教師根據課堂的實際情況，對新生成的資源加以分析、處理并調整教學流程，以利于學生知識的掌握和技能提升的一種教學方式。

一、信息技術課堂現狀分析

隨著課改的推進，信息技術教師課程資源意識逐步增強，能自覺利用文字資料、網絡等素材資源，但對一些非預設的信息卻不太重視，尤其是信息技術課堂中的生成性資源流失現象極為普遍，比如有的老師對學生的不同異議視若無睹，繼續按照其教學設計繼續講解，也有的在碰到不能解決的問題時就推說“這個問題我們課后再討論”。

二、推動課堂教學動態生成的策略

課堂上的動態生成需要教師具有開放的課程資源理念、隨機應變的教學機智和豐富的專業知識與經驗等。下面我結合自己的教學實踐談談如何推動動態生成。

（一）營造氛圍，滋養動態資源生成。

民主和諧的教學氛圍是課堂動態生成的先決條件，要在和諧的教學情境中，優化學習氛圍，有效促進生成式教學。

1.培養學生的問題意識。利用學生好奇、好問的特點促使他們頭腦中常出現不同的問號，使學生帶著問題聽、想。

2.培養學生的協作意識。讓學生懂得在與同伴互動時，不能滿足于個人發言，而應該追求協作，并給同伴以有力的支持、熱情的幫助。

（二）彈性設計，創造生成條件。

一般來說，很多動態生成資源是可遇不可求的，所以備課時要考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，在備課過程中要備疑點、難點，還要備學生思維的興奮點。二要留有“彈性空間與時間”，應根據在課堂中生成的資源及時調整自己的教學行為。在實施過程中，彈性設計主要體現在以下三個方面。

1.給學生留有自主探究的空間。如在《音頻信息加工》學習中，有的學生想錄制一首自己的歌曲，有的學生想創作自己的MTV。學生要想完成各自的作品，需要選擇不同的加工工具，學習不同的內容。根據學生的需求，在學習基本知識后，采用自主探究學習制作各自的作品。故我在課前預設中不給過多時間，要留有生成的空間，讓學生自主探究。

2.給學生留有合作交流的空間。如在《搜索引擎的使用》學習中，我設計了一個分組競賽活動，要求：（1）填寫活動記錄表；（2）介紹搜索引擎的使用方法、選用的關鍵詞；（3）搜索結果準確、速度最快的一組獲勝。學生積極參與，組內個體之間相互協作、討論交流，每個小組成員都積極為同伴示范、指點，相互幫助。學生所學知識得到升華，能力得到培養，交流合作意識得到強化。

3.給學生個性差異留有空間。如在《圖像的處理》學習中，我首先用正方形、圓形拼出各種圖形，然后要求學生自主探究，發揮想象力創作有一定寓意的圖形。20分鐘后，所有學生創作完成，作品中有簡單的造型，也有復雜的圖案。我沒有要求所有學生創作同樣的作品或者必須達到同一標準，而是尊重個體差異，讓其自由創作，培養學生的創新精神和思維能力。

（三）捕捉有效生成信息，促成動態生成。

在課堂教學中，學生的疑問或奇怪的想法、學生的一個錯誤、不同意見的碰撞、突發性事件等都可通過教師適當的引導、挖掘成為教學資源。

1.利用偶發事件誘導生成。在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，它們就有可能成為有效的教育資源。

如在“數字化圖像的簡單合成”的操作課上，在隨機演示一個學生的作品時，學生哄堂大笑，原來該生給一明星戴上黑色的帽子、墨鏡，還把一根香煙放到了他的嘴里，并配“我夠帥吧”的文字。這時，我靈機一動，說：“吸煙有害健康。現在把那根煙除掉。大家說，我們該怎么辦？”然后自然地引入圖層的概念。

2.利用錯誤信息誘導生成。在教學中要故意“犯錯誤”，在講解的“百密一疏”處給學生提供“有問可提”的機會。例如：EXCEL的“絕對引用”和“相對引用”是兩個容易混淆的概念，學生一下很難區別，因此不能將概念強加給學生。我在演示了利用自動填充柄可以復制公式后，給學生布置任務：用公式算出中國的金牌數占金牌總數的百分比，百分比=金牌數/金牌總數，再用雙擊自動填充柄來自動填充其他國家的金牌數百分比。結果很多學生驚奇道：老師，為什么除了第一個是正確的，其他復制了公式的單元格都出現的是“#DIV/0！”這樣的結果呢？此時我再讓學生對比絕對引用和相對引用的區別，學生就比較容易接受了。

3.關注質疑促進生成。針對課堂上出現的問題，教師應有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，不用回避學生的質疑，而要滿足學生的求知欲。

如在學習WORD小報制作，利用不同的文本框輸入文字進行版面設計時，學生提出了問題：“老師，一段內容要放在幾個文本框中才行，可是我只要增刪了一個文本框中的文字，其他的文本框中的內容也要做改動，好麻煩，有沒有辦法能讓它自動調整呢？”“這個問題提得太好了，有辦法做到嗎？”我引導學生探索“創建文本框鏈接”按鈕的作用。當看到真正能操作這一功能后，學生高興地歡呼“真神了”。

總之，動態生成的課堂教學，是教學從有序到無序、再到有序的過程，預設教學被打亂，需要教師發揮隨機應變的能力和靈活的策略，同時還要認識到動態生成的教學資源，可能會對教學任務和教學進程有所影響，但不會影響學生的整體發展，課堂因這些“生成”而“精彩”。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要.

[2]苗逢春主編.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

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