高中化學教學中的幾點經驗

摘 要： 高效課堂是老師和學生共同的理念。本文主要針對高一學生在環境適應、知識接受和自主學習中存在的問題，有針對性地對學生進行輔導，對教師的教學在培養學生學習主動性，注重細節教學，知識歸納，實驗探究和素質培養五方面展開了經驗交流。

關鍵詞： 高中化學教學 定義教學 知識歸納 實驗探究

高效課堂是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂是教師和學生的一種共同的理念，是教師的一種價值追求。提高化學課堂效率是化學老師在教學中必須思考、關注的目標。

高中化學的學習對于高一學生來說往往是一個質的跨越，多數學生仍沉浸在初中簡單的傳授式教學和一題多練的學習模式中，而高中知識量大且學習時間有限，因此，高中老師更注重課堂時間的高效利用性。這使得高一新生不能及時適應、消化新知識，造成部分高一新生成績直線下降，出現心理障礙。這需要高中老師和學生都有一個知識調整的過程，現就我在高一任教兩年的教學經驗與大家分享。

一、幫助學生適應新環境

高一學生進入校園首先要適應的校園環境，并與新同學交流。只有讓他們感覺到自己已經融入到新的大家庭中，才可以讓學生更易專心地投入到學習中來，用更多的精力去克服高中知識量多，知識接受時間有限的困難。這不僅是班主任的工作，所有科任老師也應注意對學生的心理做出調整。

二、培養學生學習的主動性

高一學生的學習積極性較高，希望得到老師的肯定。老師可以啟發學生自主學習，引導學生做好預習工作，并能主動發現和提出問題。比如在高一氧化還原的理論教學中，學生可提出一些問題：

（1）什么物質之間可以發生此反應？

（2）生活中削皮的蘋果很快變色，鋼鐵生銹是否都屬于此反應？

（3）是否發生氧化還原的物質都會變得不利于生活啊？

老師對學生提出的問題要給予積極肯定，并對問題進行分析，讓學生更能理解知識的奧秘，以鼓勵學生的積極性。

老師只有通過啟發學生的主動性，將課堂轉化為學生主體、教師主導的模式，才能讓學生更易學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，提高學習成績。

三、注重細節教學、定義教學

老師在教學中往往是注重重點知識理解而不斷地灌輸各種題型，卻忘記學生對最基本知識定義的掌握，學生做題時往往是因對那些最基礎定義未明確而做錯。因此教師可停下講來，仔細分析學生中的共性問題，抓住細節。學生同樣對自己的錯題要進行分析，而不是簡單地改錯。

如在電解飽和食鹽水的實驗中，教師一般是介紹正確的操作，有時學生沒有搞清楚，出現陰陽極接反的現象。其實，將反接的現象記錄下來，可以很好地充當教學素材，作為教師理論解釋的依據。一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速地腐蝕，U形管出現淺綠色的絮狀物，所以將錯就錯，由此加深學生的理解，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果，當然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導電性比石墨強的原因。從而讓學生不僅接受新知識，而且能夠在錯誤的環境中加深對新知識的理解，促進學生對知識定義的準確掌握。

四、注重課堂知識的歸納整理

高中化學知識內容量大，課堂時間有限，因此學生每節課都有新知識需要學習，學生往往是從開始聽到結尾，下課了卻忘記整節課的內容。如何溫故知新，讓學生輕松快速地消化知識？這就需要老師在每節課堂中對本節知識進行重點難點的歸納整理。

老師不僅要課堂總結，還要定時進行專題歸納，讓學生更條理化和系統化地學習，循序漸進，使學生學會自主地對知識進行歸納整理，提高學生的學習效率和學習興趣。

五、在實驗中培養學生的觀察、探究能力

化學是一門實驗科學，根據現在高中教學條件多方面的限制，多數化學老師仍采用的是演示實驗，僅有少數前面的同學能夠仔細觀察到實驗現象，基本是將實驗現象及結果直接生硬地傳授給學生。老師應該在教學條件允許的情況下，多創造些上實驗課的機會，讓學生有更多的實踐操作，讓學生切身去感受化學世界的神奇奧妙，激發學生對知識的探究欲。這樣有利于激發學生的主動性和對知識的全面掌握，同時也能夠體現出理論與實踐相結合的重要性。

六、注重綜合素質教育

作為高中化學老師，我們要自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各環節中積極開展學生的思想品德教育，培養學生的綜合素質。在生活中做他們的朋友，和學生多談些自己讀書的心得體會，傾聽學生的心聲，讓學生感覺到教師不僅是理論知識的傳授者，更是他們的生活導師，是他們的朋友。一個成功的老師不是通過他的教學業績來衡量，而是通過德智體美等多方面來衡量。