初中化學教學中的情境創設

摘 要： 建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。合適的學習情境能提高學生的學習效率。本文結合化學學科的特點，通過具體的教學實例，對初中化學課堂教學中學習情境的創設進行了探討。

關鍵詞： 初中化學教學 情境創設 方法和實踐

一、情境教學的主要內容

情境教學是指在教學過程中教師有目的地創設或引入適當的情境，引起學生的情感共鳴，將所學知識遷移到真實的生活中來，以此實現教學目標的一種教學方法。這符合建構主義的學習觀，建構主義者認為學習是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中，情境、協作、交流和意義建構是建構主義學習理念的四大要素。[1]

二、情境創設的方法和實踐

創設問題情境，要選擇一些與學生的生活、社會的發展等密切相關的知識，要密切關注學生的經驗積累和興趣愛好，培養學生的情感態度和科學價值觀；同時注意體現化學這門學科自身的特點。知識來源于生活，又應用于生活。首先教師的教學應貼近學生的生活實際，讓學生帶著好奇心開始學習，并逐漸感受到學習化學的價值所在。同時，密切關注與化學有關的社會問題，培養學生關心社會、關注時事熱點，增強學生的道德感、責任感。具體從以下幾個方面來探討創設問題情境的有關方法。

1.運用化學實驗，創設趣味情境。

實驗是化學學習的基石，也是化學的魅力所在。化學實驗更是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體，化學實驗對于提高化學的教學質量、全面落實培養科學素養的目標，具有不可替代的作用[2]。實驗往往可以帶給我們意想不到的現象，讓學生置身于一定的情境中，從而引起思考。

例如：在《燃燒與滅火》的教學過程中，學生根據已有的生活經驗，很容易得出燃燒需要可燃物、氧氣、達到一定溫度這些因素，然而此時通過一個“燒不壞的手帕”實驗引起學生的觀察與思考，大大提高了學生的學習樂趣，激發了學生的探究欲望。看似都滿足了燃燒的三個條件，明明看到了燃燒的火焰，手帕怎么就沒有燒壞呢？通過多種感官獲得的知識使讓學生印象深刻。這就需要教師充分挖掘實驗資源，多給予學生自己動手實驗、設計實驗的機會，引導學生帶著問題做實驗，在實驗中觀察現象、思考疑問，學會用實驗解決問題，培養學生科學的思維方式、有效的學習方法。因此化學實驗是化學教學過程中情境創設的非常有效的方法，利用實驗可以設創設許多生動、有趣的情境。

2.聯系生活實際，創設真實情境。

現代社會生活中，化學無處不在。只要用發現的眼光，就可以從我們周圍的環境中找到大量有利于學生學習的情境素材。

例如：在學習完第七章后，曾開設過一節《酸堿鹽的性質》復習課，從小胖起床在衛生間遇到的牙膏、潔廁靈引出酸的性質，從廚房中的堿面、食鹽的鑒別方法等歸納堿的性質，從菜園里的化肥農藥等認識有關鹽的性質。在學生總結歸納后，再利用這些性質解決如何鑒別真假黃金、如何進行污水處理等實際問題。

如今，化學知識無處不在，在學習“化學與能源”時結合中國的化石能源、沼氣、西氣東輸工程等設計情境；在學習“簡單的有機物”時，聯系近年來出現的假酒中毒事件、三聚氰胺、甲醛、工業用鹽等事件；在學習“我們身邊的物質”時，考慮環境污染、水污染等與我們生活息息相關的話題。

3.利用化學史實，創設生動情境。

很多中學生熱衷于聽史料，歷史上許多和化學有關的故事也是妙趣橫生、引人入勝的。史實容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去，因此，用化學史實創設情境是非常行之有效的方法。

例如，學習《生石灰》的燒制時，學生回憶電影《火燒圓明園》中的場景：圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收集了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作。修建圓明園使用了大量的漢白玉石材。1860年8月，英法聯軍攻入北京，他們在園內搶掠、破壞，到處放火。熊熊大火燒毀了所有的亭臺樓閣。一些用漢白玉修建的宏偉建筑經大火焚燒，酥裂開來，變成了碎塊。這樣將石灰石的燒制與圓明園的史實聯系在了一起，既激發了學生的愛國熱情，又鞏固了知識。

4.運用多種媒體，創設直觀情境。

著名教育家荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”聲音、形狀、顏色等的感官刺激，不僅能激發學生的學習興趣和創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。所以利用直觀的教學工具，尤其是運用現代化的教學手段，更有利于知識的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些技術可以把生動的動畫、圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，具有極強的真實感。可以把內在的、重要的、本質的東西凸顯出來，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變為定格，幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象，從而降低學習難度，使教學難點順利突破。這樣可以引起學生高度注意，激發和保持學生學習的興趣，培養學生良好的學習情感。

例如，在學習《原子構成》時，學生一時很難從宏觀轉向微觀。此時通過模型、flash動畫配上生動的講解，必然會引起學生的注意。如水電解的過程，通過多媒體視頻的播放，分析水由大量水分子構成，每個水分子再分解為一個氧原子和兩個氫原子，兩個氧原子結合成一個氧分子，兩個氫原子結合成一個氫原子，最后大量的氧分子形成氧氣，大量的氫分子形成氫氣。通過如此詳細、直觀的動畫和分析，化抽象為形象，化微觀為宏觀，有效地促進了學生的理解。

總之，從創設問題情境，培養創新意識、激發創新動機出發，從引導學生自主學習開始，注重創新思維的培養和訓練，運用現代媒體，通過實驗探索和研究，讓學生體驗學習的成功和樂趣。在化學課堂教學中開展創新教育，能培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，開發學生的創新潛能，從而切實有效地提高課堂教學質量，提高素質教育的質量。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：68-69.

[2]陳秀娟，化學實驗教學中探究教學[J].唐山師范學院學報，2007，29（2）：126·127.