在新課標下培養學生的創新能力

創新時代需要創新人才，培養學生的創新精神和實踐能力是全面實施素質教育的起點。在教育過程中，徹底改變學生只是把現成的知識背得滾瓜爛熟，而不思發明創造的狀況，是創新人才成長的起點。那么在生物教學中，如何培養學生的創新能力呢？筆者結合生物教學的實際，談談在生物新課標下學生創新能力培養的體會。

一、夯實學生創新的基礎

在生物課堂教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。改變傳統的課堂教學模式，為培養創新能力夯實基礎，教師要善于創造一個民主、寬松、和諧、愉快的學習環境，營造一個妙趣橫生、以趣激情、由情達理的學習氛圍，“教”與“學”是一個統一體，教師是為學生服務的，是為學生的求知、成長服務的，教師的本分是“主導”，所謂導師，善導之師也。這就要求他導出“趣”，導出“情”，導出“能力”。

過去學生沒有自主性，缺乏獨立思考，不能主動探索學習中的問題，現在通過疑問、思考、解疑的思維鍛煉，加深了對教材的理解，學會了分析、歸納、應用、遷移和創新。我們應當讓學生在課堂上自由提問，或與同學們討論，爭論或與教師辯論，鼓勵他們發表獨特的見解，勇于批判，善于評價，例如，在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗教學中，當學生分別做完了質壁分離與復員實驗后，教師適時設疑：“應該如何根據本實驗測出某洋蔥表皮細胞的細胞液濃度呢？”讓學生把問題帶回家，認真準備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢利導，及時給予必要的引導、啟發和點撥，讓學生的創造性思維迸發出燦爛的火花。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

二、激發學生的創新意識

教師在教學過程中要努力營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識。例如，教師在課堂上組織學生就如何看待克隆及珍惜動植物等社會熱點問題的討論或辯論，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。

三、塑造學生的創新人格

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向時人的創造性、開拓型的性格的評價。因此，我們應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質被稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創新人格，在生物課堂教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，消除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創造力的人接觸。真正使新課標的精神在每一個學生的身上得到發展。

四、開發學生的創新潛能

教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創新精神，在生物課堂教學活動中，隨時了解學生的心理狀態，諸如學習的信心、決心、恒心、樂觀及抗挫折能力等有關個人素質的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學概念，所謂情商是指人的人格素質，是個體最重要的一種生存能力，直接影響著學習的各個層面，主要由情緒的自我認識、自我驅動、自我超越、自我調控等能力組成。美國著名的心理學家丹尼爾·戈爾曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響。”情商決定著每個人的性格基調，影響著人生的發展和事業的成就，一位好的老師，應當鼓勵學生屢敗屢戰，愈戰愈勇，始終抱著對未來的憧憬。美國喬瑟夫·摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下。”實踐證明，奇跡源于潛意識的創造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創造奇跡。

五、培養學生的創新能力

現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情境，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到尊重的前提下，創造能力和創新精神的培養也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術等）主導教學活動，實現課堂活動的多樣化、趣味化、科學化和民主化，為思維訓練，能力培養營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅豐富了教學信息量，而且提高了教學信息的質，現代技術打破了傳統生物課堂教學在時間和空間、微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進一步開發大腦潛能，提高思維的品位，如發散思維、標新立異等。

發散思維又稱求異思維，它是相對于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性、變通性和獨特性三大特點。研究表明，創新能力的大小與發散思維能力成正比。同其他學科一樣，生物學科中的新觀念、新概念和新方法也多得益于發散思維，而標新立異就是不受思維定勢的束縛，另辟新徑，獨創己見，不要求統一標準的答案。

生物教師可以在多種現代教學媒體直觀展示下，加上一些生物科學家的發現，或創新事例的介紹，強化創新意識的訓練、例如，介紹達爾文、摩爾根和李時珍生平事跡，讓學生明白，任何發明、發現和創造都來之不易。總而言之，生物課堂教學的改革要持之以恒地進行，學生的思維要訓練，要激活，要深化。當然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創新能力同辯證分析的關系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺思維、形象思維創新能力培養的積極影響不可低估。

總之，生物教學過程中要以培養學生的創造意識、創新思維、創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘，生物教學改革才能結出豐碩成果。