如何構(gòu)建高中生物高效課堂

打造高效課堂，追求課堂教學(xué)效率最大化是生物新課改的一個重要理念。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是高中生物教師乃至所有教育者必須解決的問題。新課改已在全國范圍內(nèi)實(shí)施，其理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了貫徹新課改理念，打造高效課堂，教師必須最大限度地將課堂時間留給學(xué)生，構(gòu)建以“學(xué)生”為主體的課堂教學(xué)新模式，徹底改變“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂受”的刻板教學(xué)局面。忽視“學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、懶惰性、抵觸性，造成重負(fù)低效。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率較高的課堂，具體是指，在課堂中用最少的時間和最少的精力完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)處于最為系統(tǒng)的一個階段，這一階段的生物知識學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生將來對于一些自然科學(xué)理論知識的理解，也會在一定程度上影響到學(xué)生對于自身生理及心理的認(rèn)識。因此，高中時期生物教師必須充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

一﹑教師應(yīng)該具備良好的學(xué)科素養(yǎng)

馬可連柯說：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”高中生物教師要具備的學(xué)科素養(yǎng)有：對教材的理解力和把握力；生物學(xué)知識的深度和邊緣知識的廣度；關(guān)注社會和科技的意識；良好的思維習(xí)慣和對學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的指導(dǎo)能力。教師必須站在一定的高度去解讀教材，把教材讀懂、讀透，再確立自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識。例如，在講解真核生物基因結(jié)構(gòu)時，可以將2010年十大科學(xué)進(jìn)展中的關(guān)于外顯子組的測序加入，指出通過只對某一基因組中的外顯子基因序列進(jìn)行測序，研究人員發(fā)現(xiàn)至少導(dǎo)致12種疾病的基因突變。科學(xué)家們希望利用外顯子組測序找到已知的7000種疾病中一半的病因。

二、教師應(yīng)深入鉆研教材，整合有效教學(xué)內(nèi)容

教師在走進(jìn)課堂前首先要研究教材，對教材要進(jìn)行深入系統(tǒng)的解讀，把握教材的編寫意圖；然后認(rèn)真研究普通高中新課程生物學(xué)科的教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。高中生物教師在新課程課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該營造師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的課堂氛圍，做到以教材知識為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

三、加強(qiáng)集體備課，更新教學(xué)理念

個人備課時可能每一節(jié)課備得不夠細(xì)，也不夠深入，集體備課是多人力量的整合，其優(yōu)勢在于：能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻，而且對教材把握得更到位，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標(biāo)、方法、設(shè)計(jì)過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結(jié)構(gòu)體系、習(xí)題的篩選等來確定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，每節(jié)課都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。新時期更應(yīng)該加強(qiáng)這種備課策略，以更新教學(xué)、教法理念。

四﹑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就必須在導(dǎo)學(xué)上下工夫，通過一系列真實(shí)、復(fù)雜、帶有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)起于思，思源于疑，教師作為引導(dǎo)者，必須巧妙地設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究問題的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題。

例如，人教版高中《生物·必修二》中“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境（1）利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？（2）上一章學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)是“有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”，那么基因的遺傳效應(yīng)是什么？討論、爭論，形成新的問題：基因的作用是什么？如何起作用的？通過此情景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并形成新舊知識的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)此情景后本節(jié)內(nèi)容可選擇四人為一小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可利用多媒體用生動淺顯的圖和動畫幫助學(xué)生理解無法用眼看到的抽象的生物體內(nèi)的生理過程，用邏輯非常清晰的“問題”一步一步引導(dǎo)學(xué)生沿著知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系深入剖析遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

五﹑教師應(yīng)重視歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的綜合，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，同時也有利于提高梳理課本知識和分析、歸納、綜合的能力，提高課堂教學(xué)效率。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。形成知識網(wǎng)絡(luò)來反映生命活動的規(guī)律，則其規(guī)律更容易被學(xué)生接受，達(dá)到事半功倍的效果。因此，課堂中要善于總結(jié)與歸納，從而提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

六、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要體現(xiàn)鮮明的生物學(xué)科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學(xué)內(nèi)容生活化。生物學(xué)的起點(diǎn)是生活，重點(diǎn)也應(yīng)該是生活。應(yīng)讓高中生物課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識的橋梁，使生物學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。如學(xué)習(xí)抗體知識后，我們引用了2004年全國高考題：臨床治療已證實(shí)，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內(nèi)能夠增強(qiáng)治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體（答案D）。又例如，在學(xué)習(xí)過敏內(nèi)容后，聯(lián)系學(xué)生注射青霉素之前的皮試，提問學(xué)生：皮試所用的針劑是什么？學(xué)生積極思考，聯(lián)系所學(xué)知識，推測注射的針劑應(yīng)該是稀釋的青霉素（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。這樣做，使學(xué)生的知識在應(yīng)用中得到鞏固，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，同時又提升了課堂教學(xué)的有效性。

總之，高效的課堂是課堂教學(xué)的生命，是教育研究的永恒主題。每一位教師都應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動去實(shí)踐、去體會、去總結(jié)，使教育事業(yè)與時俱進(jìn)，為不斷發(fā)展的時代培育出高素質(zhì)人才。