航空電子設備維修專業(yè)教學產品與核心課程的關系

摘 要： 航空電子設備維修專業(yè)傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，已不能適應當前職業(yè)崗位的需求。按照現(xiàn)代教育理念，由職業(yè)崗位典型工作任務提煉出必要的職業(yè)能力，按能力建設課程體系，貫徹“工學結合”的教學模式，建立創(chuàng)新型實訓基地，選擇適合的教學產品涵蓋核心教學內容，使之作為紐帶與核心課程緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)教學環(huán)境與職業(yè)崗位高度一致，提高培養(yǎng)人才的適用性和可靠性。

關鍵詞： 航空電子設備維修專業(yè) 實訓基地 教學產品 核心課程 人才培養(yǎng)

國防工業(yè)的進步是國家和平、穩(wěn)定發(fā)展的前提保障，同時軍工產業(yè)的技術提升總是起到領先帶動民用產品的作用。目前航空工業(yè)正處在發(fā)展戰(zhàn)略轉型期，隨著轉型的深入，軍機、民機產品多品種研制生產，尤其是航空電子類產品的更新?lián)Q代對人才的崗位能力和技術水平提出了更高的要求[1]。用人單位得不到相應能力的技術人才與大學生就業(yè)難成為突出矛盾，因此，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式中，有必要針對航空電子設備維修專業(yè)研究適合的教學產品作為工學結合的教學模式的載體，使之成為專業(yè)核心課程與實訓基地的紐帶。

一、實訓基地建設和人才培養(yǎng)理念

以創(chuàng)新型航空實訓基地為依托，建立模擬仿真實際工作崗位的工學結合柔性人才培養(yǎng)模式，保持培養(yǎng)創(chuàng)新型航空電子設備維修專業(yè)技術人才的特色，輻射通用電子人才崗位需求，以教學產品為紐帶建立課程體系，注重人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，夯實學科基礎，按典型工作任務分析職業(yè)核心能力，劃分學習模塊、凝練專業(yè)主干、增強專業(yè)適應性。考核辦法上，注重過程評價，客觀上對學生的主觀能動性進行約束，并為未來發(fā)展及求職方向做參考。

教學方式方法以“工學結合”教學模式為主體，教學方式多元化，采用一體化教學、項目教學、任務教學、網絡化教學等多種教學方式。

二、教學產品的選取

（一）教學產品地位和作用

教學產品可以用來全面評價職業(yè)教育相關專業(yè)核心技能，是相對完整的職業(yè)活動結果的特定產品。基于國防航空的行業(yè)特點，創(chuàng)新型實訓基地的實施設備、環(huán)境、氛圍、管理、組織與實際職業(yè)活動現(xiàn)場基本保持一致，通過模擬航空電氣維修、航空電子設備維修、無線電維修及通用電子產品維修等典型工作這種手段獲得職業(yè)活動結果，并可以滿足專業(yè)核心教學內容及核心技能評價需要。教學產品需要以教學為目的，是覆蓋專業(yè)核心教學內容的“生產性職業(yè)活動”，只要可以選擇適合的教學產品或者能夠承載核心教學內容的載體，使其具有流通、流動性，那么，實訓基地的設計按照該教學產品的教學、生產活動需要，對實現(xiàn)專業(yè)教學，特別是專業(yè)實踐性教學的支撐能力是顯而易見的，其職業(yè)活動結果不但可以通過教學產品及生產過程進行評價，而且教學產品生產過程覆蓋專業(yè)核心技能，達到鍛煉崗位需求的核心能力的目的。

通過教學產品的銜接，實現(xiàn)教學活動與生產活動高度融合，解決困擾職業(yè)教育改革的瓶頸問題，同時支撐職業(yè)教育建設發(fā)展新思路[2]。

（二）工作崗位分析

立足于行業(yè)特點與專業(yè)背景優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)方向與地方產業(yè)結構相適應[3]，突出航空特色，將就業(yè)崗位群劃分為主要崗位、次要崗位及其他崗位。主要面向軍機，兼顧民機及飛機場站或維修廠，培養(yǎng)面向航空電子設備制造、安裝、故障檢測、設備調試等工作的操作員、故檢員、調試員、維修師等高端技能型專門人才，同時輻射通用電子類崗位人才需求。

（三）典型工作任務

通過實際調研，結合各崗位專家研討結論，對不同崗位的日常工作進行歸納總結得出就業(yè)崗位群的典型工作任務。因為施教不可能面面俱到，所以對典型任務的提煉和總結，必須注意它的普遍性、適用性和概括性。以“工學結合”的模式，將典型工作任務細化、具體化，融入日常教學各學科課程中，使學生一畢業(yè)就能夠適應職業(yè)崗位環(huán)境。

（四）核心能力要求

核心能力是符合崗位需求，也是完成典型工作任務的必要條件。在人才培養(yǎng)過程中將任務細化、分解成工作對象，依據實際工作流程：實驗室故障檢測、拆解電子設備、修理設備故障、組裝電子設備、調試合格、交付裝機等，提煉對應的核心能力。通過教學產品的生產過程，分階段、分學期、按流程以專業(yè)基礎課做支撐，將理論與實踐有機結合，融入核心課程，突出核心能力的培養(yǎng)。

三、課程體系的建立

專業(yè)課程體系建設以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，貫徹“工學結合”的模式，滿足區(qū)域經濟產業(yè)結構需要[4]，服務國防航空事業(yè)，面向崗位需求，涵蓋專業(yè)核心能力，是輸送航空電子設備維修專業(yè)人才的保證。

（一）核心課程

將核心課程按照教學產品進行模塊劃分，趨向就業(yè)職業(yè)崗位方向[5]，由基礎課程及前續(xù)課程支撐核心課程，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作流程過程中必須具備的核心能力。依靠職業(yè)成長和認知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導向，進行典型工作任務到學習模塊的配置轉化，確定需開設的課程門類，以工作過程的開展順序為主要依據，并兼顧教學規(guī)律，重構專業(yè)課程體系。對學生進行過程評定，一方面學生不失選擇權，另一方面通過工作過程的考核評定把握方向性，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的柔性化。

（二）核心教學內容

在工學結合的模式下，以實訓基地為平臺，利用飛機模擬座艙及自制航空電氣、電子系統(tǒng)部件作為教學載體，圍繞核心課程，按照教學產品的生產過程，綜合實施多種教學方法展開教學。使學生在模擬型教學產品的生產活動過程中，得到真實職業(yè)崗位的鍛煉，具備從崗的能力和素質。

總之，在職業(yè)培訓階段，航空電子類專業(yè)實訓基地并不能達到生產型教學產品的生產，但是可以通過模擬型教學產品，將創(chuàng)新型實訓基地與核心課程有機結合，起到紐帶與載體的作用。從而有效提高人才培養(yǎng)的可靠性，解決教學實施與企業(yè)需求脫鉤、人才培養(yǎng)模式與崗位能力需求不適應的難題。

參考文獻：

[1]楊希全，朱建，李萌.專業(yè)結構設置與產業(yè)結構調整相適應的思考——以沈陽航空職業(yè)技術學院沈飛校區(qū)為例.遼寧高職學報，第14卷第11期Vol14，No11：1-2.

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[3]亓俊國，龐學光.對職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的實踐反思與價值審視.中國行政管理.2010（8）（總第302）：83-86.

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