如何提高音樂學科校本教研的實效性

摘 要： 音樂學科在很多職業(yè)中學是一個被邊緣化的學科，學校沒有認識到開設音樂課程的重要性，課時不足，師資力量相對薄弱，對教學設施的投入不及時，不到位，導致音樂教師不能充分發(fā)揮應有作用，學校音樂教研工作也不能常態(tài)化地認真進行。作者通過長期實踐，不斷改進和創(chuàng)新音樂校本教研方式，開展諸如重溫《心理學》和《教育學》書籍，開設“同課異構(gòu)”教學活動，提升教育寫作能力等活動，有效發(fā)揮音樂校本教研平臺助推教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞： 音樂學科 校本教研 專業(yè)發(fā)展

音樂學科在很多中學是一個被邊緣化的學科，學校沒有認識到開設音樂課程的重要性，課時不足，師資力量相對薄弱，對教學設施的投入也不及時，不到位，導致音樂教師不能充分發(fā)揮應有作用，學校音樂教研工作也不能常態(tài)化地認真進行。在實施新課程的大背景下，學校要轉(zhuǎn)變工作思路，努力開設音樂課程，把音樂學科校本教研工作當做學校教學科研常規(guī)工作重要組成部分認真開展。音樂教研工作相對其他學科還有很多問題亟待解決。

1.機制呆板。新學期伊始音樂教研組所有教師也和其他學科教師一樣撰寫教學計劃和教學小結(jié)，以及時對學生進行測試。但許多老師都是流水賬似的寫小結(jié)和計劃，缺乏思考和創(chuàng)新，多半是應付式地完成任務。即使開設公開課也是輪流坐莊式的，積極性不高。校本教研活動沒有把學生、學情作為立足點，更沒有把教師專業(yè)成長作為出發(fā)點而有效開展。

2.教研虛假。音樂教研組活動都是按照慣例簡單評課，填寫學校存檔的表格，抄寫和閱讀學校印發(fā)的理論文章，音樂老師參與性和主動性較低，根本沒有深刻的教研意識，甚至只是在一起聊天談家常，這樣的教學研究難以產(chǎn)生新的教學思想和教學火花。教研活動流于形式，效果差強人意。

3.管理缺失。音樂學科教研活動缺乏一定的管理水平，部分學校教研組長缺乏教研意識，沒有認識到自己的重要性，沒有擺正自己的位置，甚至學校音樂教研組寄生在其他學科參與教研活動，其效果可想而知。學校的教學管理部門沒有足夠重視音樂學科的校本教研工作，領導主觀意識不到位，認為音樂學科教學在學校起點綴作用，逢節(jié)日編排節(jié)目搞一臺晚會就萬事大吉，偶爾培養(yǎng)出一個藝術(shù)特長生，音樂教師和音樂教研組就獲得充分認可。這樣的錯誤觀念導致音樂教研工作不能高效開展。

針對以上不足之處，廣大音樂教師要自加壓力，努力端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往一貫的教研方式，在教研的夾縫中求生存，開創(chuàng)適合中學音樂教師專業(yè)健康、高效、快速發(fā)展的教學研究新天地。我校音樂教師進行充分醞釀和深刻思考，創(chuàng)立了適合中學音樂學科教情的校本教研方式。

一、創(chuàng)設沙龍式的教研模式

每次教研活動都根據(jù)音樂教師的專業(yè)和興趣特點推薦一個教研活動主持人，并由該主持人確定一個課題，全組教師根據(jù)這個課題進行教研活動。如對“音樂高效課堂的構(gòu)建”、“校本課程的開設”、“音樂教師基本功提升的思考”、“音樂高考分析”、“音樂欣賞課的模式探索”等一系列與教學工作相關(guān)、與教師的專業(yè)成長密切的問題進行討論，形成意見后在教學過程中進行落實。

二、建立錄評研討課模式

根據(jù)我的建議，對教師的教學過程進行錄像，并在教研活動時進行點評，這個建議得到了大家認可。錄評課有兩種模式：一種是公開課錄評模式，另一種是隨機點錄評課模式。經(jīng)過一段時間的反復打磨，全組教師的教學水平有了很大提升，錄評課為所有老師積累了一套完整的教學影像資料，這套資料記錄了老師們教學成長的歷程。教師根據(jù)大家的意見對照錄像不斷改進教學方式，完善了教學形象。一名音樂老師通過錄像才發(fā)現(xiàn)自己多年的教態(tài)需要改進，他總喜歡坐在鋼琴旁，不深入學生當中和學生進行互動交流，教學氣氛沉悶。之后他不斷地努力改進，進行啟發(fā)式教學，搞活了課堂教學氣氛，師生關(guān)系更融洽。

三、同課異構(gòu)展現(xiàn)教師的個性和特色

世界上沒有兩片相同的樹葉，音樂教師因為自身的專業(yè)特點和氣質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了截然不同教學風格。為了吸取他人的長處，我們決定經(jīng)常性地開展“同課異構(gòu)”教學活動?！巴n異構(gòu)”就是按照同一教材的同一課題，由全組音樂教師按照自己的教學風格和教學特色重新備課進行碰撞教學，對課堂教學進行分析和研討，揚長避短，全面改進教學行為。通過“同課異構(gòu)”教學活動，我們清晰地觀察到每位老師對教材的理解和處理方式各不相同，教學風格也各具特色?！巴n異構(gòu)”下的教研活動，老師們的思路活了，話題廣了，校本教研更加深入?！巴n異構(gòu)”碰撞產(chǎn)生的智慧火光照亮了他人，也使我們揚長避短，增長智慧。

四、學習是音樂教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障

信息時代背景下，在高校所學的知識是遠遠跟不上教育發(fā)展步伐的，音樂教師不能停留在原點裹足不前。面對現(xiàn)代中學生對知識的強烈渴求，我們必須制訂音樂教師個人發(fā)展規(guī)劃，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，否則就會被迅猛發(fā)展的教育大潮所淘汰。根據(jù)中學生的心理特點，我們必須重溫《心理學》和《教育學》課程，努力把所學知識運用到教育教學實踐中去，用教育理論武裝自己的頭腦，解決教學中所遇到的各種問題；教育寫作是音樂教師教學科研工作的短板，音樂老師平時不善于思考，不善于總結(jié)經(jīng)驗，導致職稱評定和提升層次之時缺乏有力的材料。音樂教師要進行細致的課堂觀察，找準寫作切入點，從很微小的話題入手寫一些教學反思和體會，久而久之就會練就一定的寫作能力；網(wǎng)絡時代教學資源豐富多彩，它像一個巨大的寶藏等待我們發(fā)掘，我們要熟練掌握信息化教學技能并將其應用于課堂教學；音樂教師要積極參加省、市、縣、校開展的各層次的信息化與教學大賽，通過教學競賽不斷磨煉、提升自己的教學能力。

五、課題研究提升音樂教師科研能力

課題研究是音樂教師提升業(yè)務水平和教學質(zhì)量的重要保證。課題研究將教師多年的教育教學成果匯總進行推廣，也可通過研究解決教學中的疑難問題和困惑；課題研究也是一個團結(jié)協(xié)作的過程，通過研究能增強音樂教研組的團隊合作精神；課題研究也是廣大音樂教師個人的評優(yōu)和職稱晉升的重要條件。

選題是課題研究的重要環(huán)節(jié)，它決定著研究的方向和水平，我們可以結(jié)合自身的教學實踐，中尋找和發(fā)現(xiàn)一些需要解決的實際問題進行研究，選題的切口從小處入手，不可好高騖遠，大而空。如我們研究的課題《地方音樂課程資源開發(fā)的研究》，該課題范圍選擇從我們縣內(nèi)民間音樂、民歌、淮劇方面入手，通過發(fā)動學生參與，進行調(diào)查研究、問卷和論文撰寫，目前已經(jīng)取得了良好效果。該課題不但成為了我校的校本教材開發(fā)的重要資料，更重要的是整理了我縣即將消失的民間音樂文化。課題研究可以從校級課題入手，隨著研究水平不斷提高亦可參加更高級別的課題開發(fā)研究。

當然，我校音樂校本教研尚處在起步階段，我們?nèi)孕枰餐?，不斷改進和創(chuàng)新音樂校本教研方式，提升自身業(yè)務素質(zhì)，充分利用音樂校本教研平臺助推教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)人生價值，轉(zhuǎn)變教育形象。