論藝術設計基礎教學中的創造性思維培養

摘 要： 縱觀我國藝術設計之現狀，無論在廣告設計、書籍設計還是包裝設計等方面都難以盡如人意，大多數作品因循規守舊、缺乏創新，與歐美等國家的設計水平相去甚遠，也與我國蓬勃快速發展的經濟實力極不相稱。究其原因，在于創新教育的落后。為此，作者對設計水平較高的德國、美國、日本及臺灣地區創新教育的發展歷史及現狀進行全面的考察分析，從中得出啟示：每個藝術設計蓬勃發展的國家或地區，其背后都有一個良好的創新教育做后盾，而良好的創新教育一定是以科學的創造學理論為指導的。對比我國的藝術設計創新教育現狀，其所缺乏的恰是這一點。為解決這一問題，作者深入研究創造學理論，特別創造性思維理論，并進行歸納和總結，結合藝術設計學科特殊屬性及教學實踐經驗設計出一套科學的開發藝術設計專業學生創造性思維的教學方法。其方法主要包括：塑造學生創造性人格，營造有利于創造性人才成長的環境，以及科學的思維技能訓練。

關鍵詞： 藝術設計基礎教學 創造性思維 教學方法

創造是藝術創作的靈魂，很大程度上決定了藝術創作的價值，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造力就是以獨特的方式組合現存的事物，從而創造出新物體、新形象和新觀念的能力。

在教學中，學生的設計思維能力并不是老師直接給予的，而是在適宜的教學環境下自主發展的結果。教師應當為學生創造運用設計思維的環境，讓學生在日常學習中能運用創新思維的方式去觀察、分析和解決問題，促進學生設計思維能力的不斷提高。下面，我將根據藝術設計教學中教育創新的教學設計理念及影響設計思維的因素，探討如何科學地進行教學設計，培養學生的創造性設計思維能力。

一、創新意識的培養

要培養學生的設計思維，首先要鼓勵學生敢想、敢說、具有創新意識。基于教育創新的教學設計理念，重視學生的主體地位，學習只有通過學生積極主動的意義建構才能獲得，學生的態度、信念、情感、技能在學習中的作用不可忽視，學生本身的創新意識是至關重要的。創新意識是設計思維培養的前提，因為沒有設計思維不會將設計對象外化為新思想、新技術和新產品的發明創造及應用層面，而且表現為善于發現問題、求新求便、積極探究的心理取向。創新意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。現代藝術設計強調創意是靈魂，它通過邏輯思維到形象轉化。設計思維關鍵是創新。美國著名設計師喬治·路易斯曾告誡后學：“小心慣例成為創意的絆腳石，創意的本質就是改變，威力更大的就是顛覆。”

在進行教學設計時，要分析課題內容，分析學生的初始技能、原有認知結構和態度情感傾向等特征，應教育學生：思維并不神秘，設計思維也是人類普遍具有的一種心理潛能。正如赫伯特·西蒙所說：“凡是以將現存情形改變成想望情形為目標而構想行動方案的人都在搞設計，只是存有程度上的差異。”應逐漸營造創新的良好氛圍，使創新意識與設計課題和設計過程融為一體，對學生產生潛移默化的影響，為設計思維能力的培養奠定基礎。設計創新需要創新思維，只有具備創新的思維才能做出真正優秀的設計。

二、創設問題的情境

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生心扉，啟發學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學設計中，教師應根據教學需要從不同角度、層次提出問題，引起學生思考，使其更好地理解學習內容。它能激發學生追求個人成功的潛在動機，激發他們積極主動思維的興趣，而這種動機和興趣則是人們從事設計活動的主要內在動力。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展設計思維能力，增強設計思維的積極性、靈活性和創造性。

在解決問題的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關的資料，從而進行合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。而在這個過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構的知識更明確、更系統。任何一個問題的解決，不只是有了結論就完成了任務，學習最根本的目的不僅僅是掌握結論，更重要的是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，并尋求和發現新的問題和新的規律。

三、知識積累的升華

知識和閱歷是設計思維的內在動力，設計思維能力的培養離不開對知識的掌握。思維的流暢性、靈活性、獨創性等都與知識的多少有關，但知識積累本身并不能自然而然地提升設計思維，知識和閱歷必須通過升華才有創新的能力和創造的成果。知識為設計思維提供原料，設計思維是知識的轉化與整合。但也并不是所有的知識都有利設計思維，只有結構良好的知識才有利于設計思維能力的培養。

在進行教學設計時，教師應分析學生的特征，分析學生已有的知識結構和學習內容的特點。不能無視學生已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而應當以他們自身的經驗為背景，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，完善其認知結構，提高其認知能力。在此過程中，教師應當重視學生對各種現象的理解，傾聽學生的看法，了解他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。同時，還要注重引導學生分析知識的特點，對新知識進行檢驗和批判，并尋求知識之間的聯系性。因為知識之間的聯系性設計思維具有特殊作用，不同知識的結合實際上是產生設計思維的重要火花，它既使知識的定勢影響減少，也是點燃設計思維的重要火花，產生創造結果。此外，教師還要充分挖掘教材本身的創造因素，在學習設計基礎的同時，進行設計思維能力的培養，使創造性的教學活動逐漸取代重復性、模仿性的、非創造性的教學活動。

四、民主氛圍的陶冶

設計思維的形成有賴長期的、綜合性的熏陶，只有在民主的氛圍中，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有設計思維的迸發。寬松、和諧、民主的精神氛圍是培養設計思維不可缺少的背景條件。

強調對學習環境的設計，學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在教學中，教師要認真分析教學內容，結合教學內容向學生介紹本專業歷史發展中突破權威的實例及最新發展動態，使學生對本專業產生濃厚的興趣。分析學生的個性特征，引導學生向知識挑戰，敢于提出不同的見解。要鼓勵學生自由思考、自主發現，著力培養學生質疑的習慣和批評爭論的習慣。建立信息時代新型的師生關系，讓學生敢于懷疑老師。從長遠來看，任何學術領域如果沒有學生的積極參與都不可能繁榮。造就美國知名大學的一個重要因素就是它們給予年輕學生參與機會，學生不僅僅是坐在教室里接受知識，而是將最新知識能動地轉化為創新活動。

五、自主合作的空間

給學生以自主學習和合作學習的空間，是培養設計思維的保證。在進行教學設計時，教師應積極創設學生自主地協作學習的條件，提供盡可能充足的、能夠反映設計主題的信息資源，讓學0f058df3ebf6e232a7d38d1fa474d576生自主地進行意義建構，并注意對設計過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。教師應對設計目標、設計內容的類型、設計的初始能力和認知結構進行分析，凡是學生自己能夠領會、能夠探索出結論的，教師就盡量不要講，讓學生自主探索。而那些學生需要在教師的引導和幫助下才能理解的內容，教師也盡量不要講，注重引導和啟發，讓學生通過思維活動構建自己的設計思維結構。

此外，在進行教學設計時，教師要加強教學中的討論和實踐活動的設計，利用討論或談話的教學組織形式，通過提問來引導討論。在討論中，教師也可采用引發“頭腦風暴”的方法，讓學生圍繞有關的設計內容及問題從不同角度提出各自見解。

以上從幾個方面簡要說明了在藝術設計基礎教學中培養學生創新設計思維的方法，實際上，影響設計思維的因素還有很多，不同的學科又有不同的特點，這就需要我們根據教學設計的理論和實踐，結合自己的教學經驗，不斷地進行探索和總結，從而更好地培養學生的思維能力。

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