形成性評價在語文教學中的運用

摘 要： 高質量的評價激勵進一步的學習，低質量的評價則阻礙學習。為了讓所有學生有勝利的體驗，教師要從為了檢驗學習而評價轉變成為了學習而評價，提高學習效率。評價不能流于形式，評價策略要多樣化。

關鍵詞： 語文教學 形成性評價 評價策略

著名教育評論專家斯塔弗爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改變。”我們時常用分數來評價學生的學習效果，側重于對學習結果的評價，將大量的注意力放在制造這些分數的工具上，然而，未來，我們必須意識到評價遠不止測試分數，而必須反映分數對于學習者的影響。如果因為評價，導致學生放棄學習，那么即使是最有效最可靠的評價也不能被視作是高質量的。評價不能簡單地理解為評價學習，評價分數。那么，到底有哪些評價策略值得探討呢？基于“多層面教學課堂評價”的學習，筆者談談心得。

一、評價不是簡單的評分

我們常常會不厭其煩地周周測，月月測，期中考，期末考，最后真的成了“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”。如果一味地用分數評價學生的學習質量，那么到了初中，相當一部分同學就會因為這樣簡單而刻板的評價方式受到傷害。

二、評價不是流于形式

現在部分教師在評價時流于形式，沒有較好地發揮評價的作用，出現了這樣一些情況：（1）評價的語言、動作機械單調：“真好！”“你真棒！”“真不錯！”“大家鼓掌”……到底好在哪、棒在哪，學生也弄不明白。（2）教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學生的時間。（3）輕率下結論，有時因為學生沒有說出想要的答案就加以否定。（4）激勵手段單一、過頻、過濫。這就導致學生只注重獎品，不注重學習內容，達不到激勵的效果。這樣的評價方式，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，阻礙學生創造性思維的發展，使評價失去應有的價值和意義，其副作用不容忽視。所以我們要研究評價的策略，以“為學習而評價”為目的，真正讓評價發揮積極的作用。

三、評價策略多樣化

1.有效的評價細則表

學生的學習要有一個既定的目標，要讓學生在學習前有個期待，明白自己要達到怎樣的標準，每個環節要做到怎樣才算優秀或者合格。有了明確、具體、切實可行的學習目標，學生才能有序有方向地進行學習。比如我們要求學生寫記敘文，最后會給學生打分數，但到底這個分數意味著什么，要達到怎樣的標準才算是更好地完成任務，這個時候老師就很有必要出示寫作評價細則。針對八年級同學的寫作，我制作了評價細則表，讓學生對于考場作文有更明確的方向。

評價細則可以讓我們更全面多維度地評價學生的學習質量，發現學生的長處及缺點，同時讓學生有更明確的學習目標，有的放矢地彌補自己的不足之處，是提高學生學習效率的一個有效方法。

2.同伴互相評價

在明確評價細則之后，同伴互評能夠提高學生的寫作自主性。用同伴互評代替部分的教師批改和完全依賴教師同樣有效，絕大多數學生喜歡獲得同伴反饋，認為對自己是有幫助的。同伴修改是有效的，而且能促使學生自我修改。 基于評價細則表，學生對于作文的層次有了明顯的概念，會依照細則逐一為自己的同伴作出評價，讓學生客觀地從各個角度認識自己的寫作現狀，對自己的寫作水平有一個正確的評價。這樣不僅能培養學生寫作的獨立思考能力，而且能培養學生對學習的認真態度，幫助學生反思學習進程，提高學習能力。在學生自我評價并對自己的作文進行修改后，可以分小組討論，即小組成員按照評分細則互相閱讀同伴的作文，找出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議，填寫同伴互評表。

同伴互評改變了傳統單一的評價主體，使學生獲得了更多參與寫作和評改的機會，有積極的意義。

3.有價值的反饋評價

對學生的評價，要有建議，不能一味地贊美。那些敷衍的課堂即興評價，有時候反而浪費學生寶貴的時間，并沒有給學生啟示。

（1）用可親近的語言

教育家魏書生說：“力求使用幽默風趣的教學語言，不僅是優秀學生因成功而發出笑聲，也盡可能使后進生在愉快的和諧的氣氛中受到鼓舞。”當學生的測試成績不理想時，老師可以批評、責罵。但我想這樣的方式并不能解決問題。我們可以直截了當地指責：“什么原因使你們這次考試這么多不及格？”很明顯，學生會鴉雀無聲，垂頭喪氣。那換一種說法試試：“有哪些原因使很多同學覺得這個問題這么難呢？”探究性的問題可以引發學生平靜地思考，更有利于找到問題所在。

（2）用可信賴的聲音

積極假設的問題基于期待的原理，最終能得到我們想從別人身上得到的結果，不容易造成逆反。對于學生上課回答預設的問題時，出現的語言不連貫的回答，或者只是用簡單的詞語回答，我們不能簡單地打斷學生，也不應該用“不錯”、“你說得有道理”、“可以”等模糊不定的評價，而應該鼓勵學生用完整的句子回答問題。這個時候，老師的引導、鼓勵的語言能否帶給學生勇氣和自信就顯得很重要。比如，教學《我的叔叔于勒》時，講到“菲利浦夫婦性格相同中又有不同的一面，能分開來探討一下”的時候，有的同學會很單調地蹦出一些詞語：“無能”、“窩囊”。我沒有生氣地說：“能不能用一句話回答，用一個詞語回答太簡單，不行。”而是帶著思考地說：“你說出的詞語很準確，那能否介紹一下菲利浦和于勒的關系，然后結合你說出的詞語用連貫的句子告訴我們他是個怎樣的人？”學生思考之后，盡管說得不連貫，但終于用一句完整的話描述了菲利浦的性格。

4.及時評價

我們總是抱怨學習習慣差的學生課后喜歡打電子游戲，但我們思考過為什么電子游戲有那么大的魅力呢？因為電子游戲能馬上給你反饋，讓人有欲望繼續追求，在追求的過程中得到接連勝利的快感。從電子游戲我們得到一個啟示，我們對學生的學習情況要做最及時的反饋。學生對于評價結果的情緒反映將決定他們的行動，當學生說：“我明白。我知道接下來該做什么。我能處理這些事情，我會繼續努力。”無論他們的分數是高還是低，從這時開始，將變得更有利于學習。若不及時對學生的學習做出評價反饋，學生的一種反應可能就是：“我不知道這是什么意思。我不知道接下來該做什么。我可能太笨了學不會。我放棄。”到此，學習停止了。所以，及時評價可以促進學習。

形成性評價是根據教學目標采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面進步。高質量的評價是誠懇地細化地提出問題，期待改進的態度，低質量的評價僅僅停留在追求結果的階段，往往會打擊學生的積極性，阻礙學生學習。因此，教育者一定要本著服務于學生學習的原則進行評價，使所有參與學習的學生都體驗到成功感。

參考文獻：

[1]皮重陽.形成性評價在寫作教學中的實施.韶關學院學報 社會科學，2010.8.

[2]多層面（個性化）教學課堂評估（跨國界教育機構）.