自主學習：初中語文快樂學習的有效途徑

摘 要： 文章結合自主學習在教學活動中的實例，分別從良好的自主學習氛圍的營造、合理的自主活動的設計、科學的分層活動管理和立體的自主活動空間的構建四個方面，探討了給學生帶來快樂體驗對改善學生不良的學習情緒、激發學生的學習熱情的重要意義。

關鍵詞： 初中語文教學 自主學習 快樂學習 有效途徑

新課程強調“自主探究式學習”，倡導改善學生的學習方式，由被動接受的學習方式改為自主學習的學習方式。自主學習既是一種教育思想，又是一種學習方式。它有利于激發學生的學習興趣，使學生在枯燥的知識學習中找到樂趣。

現在初中學習生活中，學生面對中考應試的壓力，多門學科的繁重任務，加之學習難度大、整體進度節奏快，在學習中背上了較重的思想負擔，產生了各種畏難情緒。如何改變這種現狀？運用自主探究式學習方式可以激發學生的學習熱情，讓學生在學習中體驗到快樂。積極的學習情感在提高學生學習積極性和提高教學有效性方面具有不可替代的重要作用。教師在初中語文教學活動中一定要針對學生的不良學習情感開展自主探究式學習，優化教學過程，緩解學習難度，讓快樂這種積極情感成為自主學習的主要體驗，從而提高學生的學習興趣。以下是筆者在實踐中嘗試的比較有效的策略。

一、營造良好的氛圍：在和諧的環境中感受快樂

抓住學生的心理特點進行研究，利用積極情感服務于語文自主學習活動。筆者在教學中，將營造良好學習氛圍作為重要抓手，為學生創設和諧的自主學習環境。消除各種消極情緒的影響，讓學生在自主學習中感受到快樂。首先，筆者注重樹立正確的學習導向，讓學生明白，只要是自己做到了努力學習，只要比以前有進步，就是成功的。每個人在語文學習中的目標和成功標準都是不一樣的，引導學生在語文學習中放下思想包袱輕裝前進，尤其是對于后進生而言，通過這樣的思想疏導，更能激起自主探究的興趣和信心。其次，筆者在教學中做到尊重所有的學生。學生因為能力和基礎的差異性，導致學習效果參差不齊，筆者堅持客觀看待這一問題，不歧視后進生，多給予鼓勵，在教學中多表揚、少批評，讓學生形成積極情感。依靠激勵表揚手段激發學生內心對語文學習的積極性，在快樂的心態中開展學習。另外，筆者還格外注重后進生的轉化工作，在給予鼓勵的基礎上，專門針對每一位后進生的學習薄弱環節，指導學生解決力所能及的問題，并按照1：2的比例確定一批語文學習優秀生進行幫扶，在班級語文學習中營造團結互助的良好氛圍，讓學生在這樣的學習環境中增強快樂體驗，增強學習動力。學生通過這樣嘗試，自主探究學習時的那種茫然無助和消極應對的情緒慢慢消失，大大提高了學習效率。

二、設計合理的活動：在充分地參與中感受快樂

許多成功的初中語文教師在教學中都將教學模式的改進作為“制勝法寶”，其中提高學生學習自主性和參與性更是核心環節。對于初中生而言，身心發展到這一階段，會更加渴望獨立和參與，教師直接教授的教學方式會讓學生的思維活動處于停滯狀態，不利于學習成效的提高，同時也沒有兼顧學生學習能力的培養。只有將學生在學習活動中的主體地位凸顯出來，讓學生更多地參與到教學活動之中，才能夠滿足學生的學習探究欲望，感受到自主努力成功的滿足。筆者在語文教學中，確立了“以學生為主體、引導為主線、教師為主導”的“三主”教學原則，一切教學設計和組織活動都是將學生作為主角，讓學生在教學活動中具有更大的發揮空間，最有效的方式就是建立合作學習小組，讓學生在活動小組中各抒己見、博采眾長。已經習慣于被動學習的學生，一旦進入到這樣自主互動的模式之中，則無不表現出了極高的學習興趣和積極性，學習投入程度空前高漲。在設計探究題引導學生思考研究學習的過程中，筆者欣喜地感受到了這一自主教學模式帶給學生全新的感受。在學生完成自主探究和匯報交流活動環節之后，筆者還注重發揮學生集體的智慧，讓學生在教師的引導下完成對學習成果的補充和提升，最終依靠自己實現學習目標。學生在這樣自主的教學模式中滿足了自身的探究欲望，提高了自身的學習能力，既感受到了成功和滿足，又實現了全面素質的提升。

三、規劃動態的層次：在匹配的要求中感受快樂

“十個指頭有長短”。在初中語文教學中也是如此。學生受諸多客觀因素的影響，語文自主學習能力并不相同，關鍵在于教師的分層引導。部分教師在語文自主學習活動的設計中慣于統一要求，實際上是不科學的，對于學生而言，過高和過低的教學要求都會影響學生的學習成效，最恰當的方式就是制定與學生學習實際水平相當的活動目標，并在這一目標體系的引領下組織和開展自主探究活動，保證學生的學習活動處于自己的能力范圍之內，或者稍微高于實際水平，營造“跳一跳摘桃子”的上進狀態，讓學生能夠找準自己的學習目標定位，通過自身努力實現學習目標，提高學習滿足感和成就感。

筆者在語文教學中，一般將學生分為3—4個階梯層次，每一個層次的學生都有自己的專門學習目標，所有的自主活動在組織過程中都兼顧學生的學習目標難度系數，相互匹配，盡可能地調動所有學生參與到教學互動之中。這樣的教學原則充分體現在課堂互動、作業設計和考試等環節，課堂上專門安排不同難度系數的提問內容，主要是為了對不同階梯層次學生進行提問，讓各層面學生的思維都能夠動起來，不出現邊緣化的傾向；在作業設計中，主要是在作業難度和容量兩個方面進行差異性安排；考試環節，專門針對中后層次或者專門針對后進生單獨進行內容設計，降低要求，讓學生多一些感受成功的機會。當然對學生層次的劃分是動態的，不是一成不變的，從而最大限度地保護學生參與的積極性，更多地體驗到競爭的酸甜苦辣。這樣的分層教學活動，在教學的每一個環節都能夠充分感受到成功、滿足等積極情感，感受到學習的快樂，提高學習投入程度。

四、搭建立體的舞臺：在拓展的活動中感受快樂

自主探究活動不一定非要在課堂上進行。將學生禁錮于課堂的空間之內，對于全面提升學生語文綜合素養會產生制約作用。教師在初中語文教學中應當立足于課堂，但是不受制于課堂，著力拓展教學活動空間，組織內容豐富、形式多樣的課外拓展活動，讓學生在喜聞樂見的課外拓展活動中感受快樂，鞏固學習成效。一方面，筆者經常引導學生自己組織一些語文課外競賽活動，自主設計學習競賽題目和活動流程。例如古文翻譯比賽、詩詞背誦比賽、口頭作文比賽等。通過這樣競爭性的活動，增強學生的創造性，激發學生的上進欲望，同時讓他們在自主活動中體驗到學習的樂趣。另一方面，筆者利用活動契機，帶領學生走出校園，走進生活，在社區、市場、街道等場所開展實踐活動，增加學生對社會經驗的積累，獲取更多的感知材料，豐富學生的生活素材，為提高作文寫作水平奠定基礎。這樣的拓展活動，能夠讓學生在快樂地活動的同時，鞏固所學知識，提高學習能力。

因此，在當前初中語文教學活動中，運用“自主探究”學習模式能夠讓學生深刻體驗學習中的快樂，充分發揮積極情感在激發學生學習興趣和提高學習成效方面的作用，降低語文學習難度，提高教學有效性，有助于全面提升初中語文教學成效。