發展學生智力，培養學生能力

摘 要： 學生知識水平與智力發展之間是有區別的，作者認為在語文教學中要注意學生觀察力的培養，重視概念的教學，提高學生學習的積極性，要注意因材施教，根據整個學期的教學計劃和各個不同階段的教學要求，從教材和班級學生的實際情況出發，有計劃地、科學地提出每堂課的具體要求，發展學生的智力，培養學生的能力。

關鍵詞： 觀察力 概念 智力 能力

在語文教學中，教師把教學成績作為衡量學生能力水平高低的標尺，加重學生課外作業負擔、層層考試的辦法是要不得的。學生負擔過重、壓力過大，不但不利于德、智、體、美、勞的全面發展，而且會挫傷學生學習的積極性，有的學生對學習產生厭惡情緒，教學質量也得不到提高。在日常生活中，我們發現，學生的學習成績和智力發展的狀況并不一定成正比，有的成績差的學生，有著豐富力的想象力；有的成績優良的學生，在智力的某些方面如推理能力卻比較差。這說明知識水平與智力發展之間是有區別的。所以語文教學必須有目的、有意識地培養能力，發展智力。

教學實踐證明，學生觀察力的強弱，對能否掌握知識、擴大知識面是有很大影響的。所以語文教學中有目的、有意識地培養學生的觀察力是極其重要的。我們結合課文教學，在課前、課中、課后創造條件給學生觀察的機會，如觀察圖畫、實物，教師演示，自己動手做實驗，外出參觀，看電影、電視，等等，不僅使學生獲得很多知識，而且還能激起學生探求知識的興趣和欲望。所以從低年級開始就要重視引導學生觀察自然，觀察生活。低年級語文課本中有許多生動形象的插圖，指導學生觀察插圖是培養觀察能力的重要途徑。低年級學生觀察現實生活的能力差，許多事和人雖然經常接觸，經常看見，但往往是視而不見，聽而不聞，留在腦子里的印象即使勉強寫成，有的內容空洞，語言干巴，有的就是事論事，只有骨架，沒有血肉。在《新型玻璃》這節課，我指導學生注意觀察。讓學生默讀第一自然段，劃出描寫夾絲網防盜玻璃的特點的語句，劃出描寫它作用的語句，學生自學后討論說出夾絲網防盜玻璃的特點和作用，引導學生概括它們的特點和作用。分組自學二至五自然段，學生用上述學習第一自然段的方法分小組討論學習以下四種玻璃，每人寫一種，然后在小組內交流，填寫四種玻璃的特點和作用。我指導學生仔細看，掌握觀察的內容，引導學生由現象認真想想內容的含義。

概念是一種思維形式。學生正確地掌握了概念，才能進行正確的思維，能力才有可能提高。語言中的詞和詞組一般都表示概念，詞和詞組表示的概念明了確切，這對幫助學生正確掌握概念是很重要的，這樣，讓學生在理解各個概念的內涵后，再通過比較、歸類進一步區分它們種類之間的關系。由于我們在詞語教學中注意講清概念，學生獲得的概念是正確的，他們運用概念進行分析、綜合、推理等思維活動，從而得出的結論才可能是正確的，清楚的。學生所學的知識才能不斷地從少到多，思維才能逐漸由模糊到清晰，隨之得到發展。在《林海》這篇文章，我提出了以下問題，“你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？”“這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？”“應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？”讓學生仔細品讀、討論美，教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？讓學生在理解描寫嶺、林、花、木中各個關鍵詞的內涵后，通過比較、歸類總結大興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在。

我們重視培養學生能力、發展學生智力，語文課堂教學中，要充分利用多媒體等現代教育手段輔助教學，幫助學生直觀地觀察現象，掌握知識，提高學生學習的積極性。學生求知欲旺盛，學習的積極性也就高，思維敏捷活躍，思考問題比較細致，有獨到的見解，發現問題，分析問題和解決問題的能力也較強，幫助他們加深了對語文課文的領會。所以，我們在課堂上要充分調動學生學習的積極性。在《桂林山水》教學中，我先演示圖片，讓學生初步感知，進入情境，欣賞一組精彩的桂林山水圖片。我做文字說明：看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。煙雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。看，這是駱駝山，呵！一只多么逼真的大駱駝！象鼻山的夜景多美麗，它可是桂林的象征哦。走進桂林的綠水綠山，讓人覺得仿佛走進了仙境一般。潛心品讀，體會情感，通過看圖，學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育。學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

發展智力，培養能力要新舊知識聯系，注意因材施教。我們是這樣做的，根據教學要求，讓學生自己讀課文，弄懂詞句段落的意思，在此基礎上有重點地理解句與句，段與段之間的關系，從而理解課文內容和語言文字。在教學過程中，老師提出有一定難度的問題，讓學生帶著問題閱讀課文，積極思考，進行分析比較綜合歸納，推理概括，最后得出結論。解決問題，我們總是向學生提出，回答問題要講出根據是什么，這不僅促使學生逐步養成認真讀書、務求甚解的學態度，而且對訓練學生的邏輯思維，發展智力，也有很大幫助。

因此，語文教學必須把發展智力、培養能力作為教學任務，有了這個指導思想，根據整個學期的教學計劃和各個不同階段的教學要求，從教材和班級學生的實際情況出發，有計劃地、科學地安排每堂課的具體要求，只有教師較好地掌握了教材，才能很好地利用教材發展學生的智力，才可能在傳授知識的同時，有意識、有目的、有計劃地培養學生能力，發展學生智力。