也談小學語文的朗讀教學策略

摘 要： 教材中的課文都是些文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起，而要使朗讀教學充分發揮作用，需講究朗讀訓練的科學性和藝術性。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 朗讀教學策略

朗讀作為小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發展學生的語言，培養學生良好的語感，陶冶學生的情操。通過朗讀，學生可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內容具體可感。不僅如此，在學生反復朗讀的過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式及作者的思想感情，都會對學生產生潛移默化的影響。因此，朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語文教學中要注重朗讀訓練，體現素質教育的基本思想和語文教學自身的基本規律。以下是筆者在長期的教學實踐中所采用的一些加強朗讀訓練的方法。

一、明確朗讀的重要性和朗讀的基本要求

1.明確朗讀教學的重要性。在小學語文教學中進行朗讀教學具有非常重要的意義。首先，朗讀教學有助于學生理解課文。小學語文課文文質兼美，有著很多言外之意。小學生的理解能力弱，通過反復朗讀，調動全身的感官參與學習，可以讓學生理解文章的詞句篇章，更好地領會文章的主旨、風格，使學生受到作品熏陶感染。其次，朗讀教學可以幫助學生積累語言知識。通過反復朗讀吟誦，一些語言知識自然而然地鉆進學生的大腦，慢慢內化成學生自己的東西，需要使用的時候脫口而出，從而自然地完成語言知識的積累。最后，朗讀教學可以提高學生的語感能力。語感是學生的一項重要語文能力，擁有良好的語感可以很好地提高學生的聽、說和寫作水平，提升語文綜合素質。而朗讀訓練是培養學生語感能力的最佳途徑。所以，教師在日常教學中要狠抓朗讀訓練。

2.明確朗讀的基本要求，做到正確、流利、有感情地朗讀。語文新課程標準明確提出了學生各學段的朗讀要求：第一學段（1—2年級）、第二學段（3—4年級）、第三學段（5—6年級），要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學中，教師首先要引導學生明確朗讀的基本要求，然后要求學生做到正確、流利、有感情地朗讀。也就是說，學生先要做到用普通話正確地朗讀課文，不少字，不加字，正確斷句，口齒清晰，不磕磕巴巴。通過多次反復讀文本，體悟文本的思想感情，讓學生傾注自己的感情進行朗讀，真正做到有感情地朗讀課文。

二、給學生留出充足的朗讀時間

在傳統的語文教學中，教師一般對朗讀教學不太重視，也就不會專門留出時間讓學生進行朗讀、體會，只是讓學生集體讀一下或者叫幾個學生讀一下就算朗讀了，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學對于學生根本沒有起到應有的作用，學生的朗讀能力沒有得到訓練，朗讀水平無法提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要給學生留下充足的朗讀時間，讓學生充分地讀，反復地讀，體會文章的思想感情，真正讓學生學會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說。所以，教師要精心備課，精心設計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環節讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學生，把實踐的權利還給學生”，真正發揮朗讀教學的作用，不要讓朗讀成為教學中的一個過渡環節。同時，教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，讓學生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀成效，從而使學生樂于朗讀，在有限的時間內取得最好的教學效果。

三、讓學生在朗讀中讀出自信

教師應營造民主的課堂氣氛，培養學生讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據學生的特點，把握好課堂組織，積極培養和調動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。可以根據朗讀課文的內容，設計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領讀、角色朗讀、教師參讀等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當的指導和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。對于培養學生的團隊精神、協作精神、自信心和凝聚力，對于學生提高自身的綜合素質和今后的發展都有十分長遠的意義。

四、重視朗讀能力的培養

朗讀能力的培養同其他能力的培養一樣，都是由此及彼、由表及里、循序漸進、不斷提高的過程，但同時也有自己本身的特點，因此，朗讀能力的培養應特別注意以下幾個方面：

1.朗讀能力的培養要早抓，并且越早越好。多年的經驗告訴我們，大凡朗讀較好的學生無一不是從早抓起的。

2.注重朗讀的評價，激發學生的朗讀興趣。對于小學生來說，他們知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說得清。因此教師要特別做好朗讀的評價，并逐步引導學生參與評價。評價應以肯定優點為主，這樣有利于保護學生朗讀的積極性，也有利于激發他們朗讀的興趣。此外，教師還應舉辦朗讀比賽等一些活動，在班級內形成好的朗讀風氣。

3.充分發揮范讀的作用。從某種意義上講，教師的范讀質量，會直接影響學生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導。對于朗讀水平較低的學生，教師還可發揮課文朗讀的磁帶和班級中讀得較好學生的示范作用，這樣既可以提高教師的朗讀水平，又有利于學生朗讀能力的培養。

總之，朗讀既是語文教學的一個目標，又是實現目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。學生朗讀水平的高低直接反映學生語文綜合能力的高低。因而，教師在語文教學中應給予學生足夠的朗讀時間，科學的方法指導，使其朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，逐漸達到爐火純青的境界，為語文的教、學、用奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]耿紅橋.淺談小學語文朗讀教學的幾點體會.學周刊，2012.10.

[2]栗曉紅.小學語文閱讀教學中的有效朗讀淺議.學周刊，2011.1.

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