優化課堂教學結構，提高數學教學效率

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高素養的活動。課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。那么如何建立并優化課堂教學結構呢？筆者結合教學實踐談談具體措施。

一、樹立整體觀念，擺正師生地位

教師是課堂教學過程的組織者和引導者，在優化課堂教學工作中起主導作用。教師教學的指導觀念及教師自身的教學業務素質，對課堂教學效果的最優化起著決定性的作用。因此，教師在提高教學基本素質的過程中，應從科學文化知識水平，教學業務才能，教學理論素質三個方面堅持科學發展。在培訓與指導教師的成長中，不拘泥于一招一式的學習與模仿，而是著眼于明確教改目標、前進方向和教師本人基礎素質的優化上。加大力度培訓，建立一支教學素質好，基本功扎實，教改意識強的骨干教師隊伍，使數學課堂教學最優化的研究與實踐有了帶頭人。

學生是課堂教學的主要對象，教學活動就是為了使學生掌握知識、技能，發展智力，培養能力，進行思想品德教育，把他們培養成合格人才。因此，學生認識系統的優化，是課堂教學優化的關鍵。教材是教學內容的依據，是教師與學生的中介物，是教師從事教學的依據、學生學習的材料，也是檢查教學質量的標準。結合教材內容對教學知識結構進行優化也是必要的，將教材中的知識結構與學生的認知結構掛鉤，并注意新舊知識的溝通、知識間整體與縱橫間的聯系，進行教改與探討，使我們切身感受到對教材的深入鉆研與改革是實施最優化課堂教學的關鍵所在。

二、遵循教學規律，優化教學過程

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的。學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

1.優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的，可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只需要掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。

2.優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，要提高課堂教學效率，就必須注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲，能夠使他們積極、主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于由具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就會變得簡單起來。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。而只有適當使用，才會發揮其優越性。

三、教學以學生為主體，強化參與

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的天職不是孜孜不倦地“釣魚”，而是循循善誘地“授漁”，因為學生一旦掌握“垂釣”之道，便會觸類旁通，受益終身。教師要善于導引，以激勵學生在教學活動中充分發揮其主體作用。

1.尊重學生的主體地位

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。數學課堂教學活動中，教師要當好導演，精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課堂目標積極主動地進行數學思維和實踐。把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以培養學生的自主探索精神，創新意識，以及獨立實踐的能力。讓學生登上課堂這個舞臺，使他們真正成為主角。

2.保證師生間的和諧交流

課堂教學過程，是師生間雙向交流、互動的過程，以學生為主體，教師為輔，師生之間不僅是教與被教的關系，更是互相合作的關系。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。當學生提出意想不到的想法時，教師要積極評價；當學生對教師提出疑問時，教師要給予充分的解釋和鼓勵；當學生一時思路堵塞時，教師要適時耐心點撥。這樣，學生在知識的探索中，才會感到安全，愉悅。這種平等是內在的、師生共同感受到地位的平等，使課堂教學形成一種強烈的民主、平等、和諧的氣氛，形成教與學相互推動的合力，以確保課堂教學效率的提高。

3.開展小組間的合作學習

合作學習，是以學為中心，在教師的指導下，以小組為形式，為了達到共同的學習目標，共同學習，互相促進，共同提高的一種學習探究形式。課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。

教師組織學生課堂討論，進行合作學習，關鍵是營造良好的探討氛圍，調動學生的學習興趣。在開展課堂討論之前，一定要先激發學生的興趣，消除學生心中的疑慮，形成“暢所欲言，言無不盡”的氛圍。在整個討論過程中，教師不僅要適時調控，還要不失時機地進行引導。對于一些困惑不解的問題，以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，拓展學生的思維時空。小組內學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的學生給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生創造性思維能力的發展，又培養了學生的合作精神和團隊意識。只有這樣才能真正體現學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效，課堂教學效率才能得到提高。

四、重視課堂教學評價

課堂是教師實施素質教育、教書育人的主陣地，課堂教學效果直接影響到學生素質教育的全面提高。一個充滿生機與活力的課堂必須體現出師生的互動互進，情感的交流共鳴，體現出學生思維的活躍、信心的涌動、興趣的激發……而為這些提供可靠保障的就是教師的評價。課堂上，教師積極的評價，可使學生產生積極的情感體驗，增強學生的內驅力；反之，消極的評價，往往會使學生產生自卑心理，甚至厭學。因此在課堂教學中，對于學生的回答，要多表揚少批評。即使批評，也要有鼓勵性和啟發性，以激發學習熱情。

總之，有效的課堂是學生積極參與的課堂，是師生互動的課堂，是生成問題、解決問題的課堂。每一位數學教師，都應該飽含熱情，刻苦鉆研，不斷反思自己的教學行為，積極開展教學研究，全面提高課堂教學效率。數學教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦，品嘗數學教學的快樂。