在化學復習課中運用啟發式教學法， 培養學生的思維能力

摘 要： 常見氣體的制備是初中化學復習的重點，也是難點。九上期中階段復習這塊內容，學生的知識儲備較少，對化學的學習還沒有形成完整的體系，再加上教師對復習課的研究很少，且復習課確實很難上出新意。本文從課例研究的角度，談談如何在復習課中培養學生的化學思維方法和提升思維品質。

關鍵詞： 啟發式化學教學 復習課 氣體的制備 思維方法 思維品質

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。復習備考的兩種最重要課型是：知識總結類的復習課和講評課。知識總結歸納類的復習課，設計程序是：歸納知識結構—重難點精講—典型例題分析—精要檢測。先引導學生提取上位知識，再強化對下位知識的鞏固。這種教學程序和方法容易實施，但由于教師的羅列講解和對知識框架的建構省略了學生的思維，忽略了學生的學習動機、內在趨向及思維拓展，解決實際問題的能力不強。本節課主要從問題出發，運用情景，不斷引導學生分析、比較、綜合，從而使學生的思維深刻性與靈活性得到提升。

【課例】氣體的制取復習

活動一：實驗室制取某種氣體的考慮因素（以實驗室制CO為例）

（1）回憶前面所學內容，你知道哪些途徑可以得到CO？【追問】這些方法中哪些能用于實驗室制CO？請說明理由。

（2）【看一看，想一想】

上述三個實驗，哪一組實驗所選藥品能用圖中裝置制CO？小組討論分析。

（3）歸納：選擇實驗室制氣體的藥品選擇考慮因素。

設計意圖：課堂上，學生的思維往往是從問題或任務的提出開始的，問題為驅動可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。本環節用開放性的問題（1），讓學生的思維發散開去，歸納之前所學內容。接著引導學生分析實驗室制法的合理方法，將思維收斂。再通過（2）對比實驗探究哪一組藥品是制取二氧化碳最合適的選擇？通過上述分析，得出實驗室制CO的反應原理。幫助學生領悟了確定二氧化碳制備的原理時應考慮的因素，提高了學生對二氧化碳制備原理的認識層次。教材中二氧化碳反應原理是直接呈現的，沒有把現有的結論直接交代給學生，而是通過對比實驗，學生自己總結出實驗室制取氣體所用的藥品及反應原理，變結論呈現為過程探究，使學生的思維深刻性得到提升。

活動二：發生裝置的選擇與評價

【情景一】小蘇打（化學式NaHCO）性狀：白色粉末，無臭、味咸、易溶于水，水溶液呈微堿性。受熱易分解。約在50℃分解生成碳酸鈉、二氧化碳和水，在270℃全部變為碳酸鈉。在弱酸中迅速分解出二氧化碳和碳酸鈉，到沸點時全部分解。

根據以上信息討論小蘇打制二氧化碳所選發生裝置，能否選用圖1，說明理由。

設計意圖：這一環節從生活場景開始，選擇了與實驗室制氧氣類似的情境碳酸氫鈉制CO，根據學生思維的層次不同，運用個人回答與小組討論的模式相結合。學生首先抓住迅速二字，分析選用圖1。接著追問若同學想用加熱法制取是否可行？那圖1該如何改進？學生討論分析，發現問題反應的條件決定了試管的角度應偏轉。進一步提問碳酸氫鈉全部分解時的溫度，那裝置又該如何改進？由此引出圖2。最后兩種不同方法發生裝置的選擇對比，讓學生分析歸納發生裝置的選擇依據。這期間很好地培養了學生的分析、綜合能力，并滲透比較的思想。

活動三：看一看，評一評

觀察同學制作的發生裝置，有哪些能制取CO，哪些不能順利制取CO？

設計意圖：本環節是由學校舉辦的科技節為背景，將學生的作品搬到課堂。教師有目的地將有錯誤或缺陷的發生裝置與改進的裝置分成一組，并讓學生動手實驗。在親身經歷的過程中培養了學生的觀察能力。在不同裝置的比較、分析中，可略作提升：請你從材料、使用便捷等角度分析你手中的裝置有什么優點？學生從材料選用、容器大小、氣密性、控制速度、控制反應開始與結束、放置方便、造型美觀、經濟環保等方面論述。學生思維的靈活性有了很大提升，更好地體會求同存異的思想。

活動四：收集裝置的選擇與評價

（1）實驗室制CO用什么方法收集？為什么不用其他方法呢？（2）還有哪些收集氣體的方法呢？

【情景二】硫化氫（HS）是一種有毒氣體，其密度比空氣的密度大，且能溶于水形成氫硫酸。實驗室通常用塊狀固體硫化亞鐵（FeS）和稀硫酸混合，在常溫下通過發生復分解反應制得硫化氫氣體。如何收集硫化氫氣體呢？

設計意圖：這一情景選用了與課本CO相似的硫化氫氣體，所以學生較易得出答案。以問題引發學生思考，不斷進行分析與綜合，但該氣體略有不同。教師進一步提問硫化氫是否也能像CO一樣在教室中收集？學生立即能由關鍵字分析理由，進一步訓練比較的思維方法。課堂上教師要舍得花時間讓學生從“情境”中提出問題、分析問題、解決問題，引領學生自主構建有血有肉的知識和技能。

在復習課上，教師要注重學生學習的內在需求，以建構主義為指導，設計出學生感興趣的問題、情境、習題、學案，激發學生的求知欲，引發學生的發散思維，并從思維的深刻性、敏捷性、靈活性等方面進行知識的拓展，引導學生小結相關知識及物質間的轉化關系，將知識形成體系后，再收斂思維，充分體現了新課程理念，可以極大地發揮學生的主動性，增強學生的參與性，拓展學生的創造性空間，使復習效果不再“干巴巴”而是“意猶未盡”。誠然，復習課中的有效教學策略遠遠不止以上幾種，但共同的特點都是想方設法喚醒學生沉睡的心靈，促使學生主動參與，積極思維。

總之，在復習中，教師應深刻領會課程標準的涵義，不隨意拔高難度。新教材更注重聯系實際，教師要關注新的信息。對于一些答案不唯一的題目，不給標準答案，充分發揮學生的想象力，使教學工作更上一層樓。