如何讓化學課上得更精彩

摘 要： 化學課程改革已經多年，在新課程改革的過程中化學老師要堅持貫徹新課程理念，以學生發展為根本，與時俱進，創新教學方法，讓化學教學演繹新的精彩。作者在高中化學教學實踐中以新課程理念為指導思想，對化學教學策略進行了研究。

關鍵詞： 高中化學教學 新課改 教學策略

高中化學新課程教學改革不僅在教學內容上有了較大更新與突破，而且在教學理念方面有了較大創新。提高高中化學的課堂教學質量，培養學生的創新精神，是廣大化學教師努力追求的目標。下面，我結合多年的實際教學經驗總結出以下幾點體會，與廣大化學教師共享。

一、建立和諧融洽的關系，拉近師生之間距離

課堂教學活動實際上是教師與學生進行雙邊互動的過程，是教與學相統一的過程，而這種統一的實質就是師生之間的良好互動和交談。大量教學實踐證明，教師與學生之間的關系會直接影響學生的學習態度，以及他們的個性發展，學生對教師的喜歡程度決定了他們對這門學科的熱愛程度。因此，教師要轉變傳統的教學理論，尊重學生的主體地位，真誠地對待每一位學生，善于發現學生的優點，增進與學生之間的良好互動，促使師生雙方在有效互動中相互啟發、相互理解、相互探討，使學生在教師的正確指導下提高化學技能。在素質教育背景下，不管是在師生互動交流中，還是在學生自主討論中，教師的角色都應發生深刻轉變，即實現由知識傳授者向引導者、促進者的轉變。

二、精心設計有效問題，引導學生討論思考

處于高中階段的學生思維比較活躍、好奇心比較強，因此，化學教師可以通過設計相應問題引發學生思考，進一步激發其學習化學的積極性。例如：在學習“電池的原理”時，教師可以在課堂上先出示幾種日常生活中常見的電池，比如：鉛酸電池、鋰電池、紐扣電池等，然后根據這幾種電池提出幾個問題：為什么這些不同種類的電池都可以作為電源呢？電池主要由哪些物質組成？電池之所以能成為發電電源跟這些物質是否有關呢？提出這幾個問題后，學生就開始思考起來，并進行討論。這樣一來，不但有效激發了學生的思維能力，而且鍛煉了他們解決問題的能力。

三、發揮學生的主體性，培養學生自學能力

學生是課堂學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，注重培養學生自主學習的能力，學生的自主學習能力并不是天生的，而是在教師指導下逐漸形成的。自主學習是一種綜合學習能力的體現，展示了學生多方面技能的綜合發展。培養學生的自學能力，主要體現在以下幾個方面：一是培養學生閱讀教材的能力，讓學生掌握正確的閱讀方法；二是訓練學生的學習方法。例如，在教學“有機高分子材料”時，教師可以先列出學習提綱，然后引導學生閱讀教材，找出教材中的知識重點和難點，并讓他們根據自己的觀察提出問題，然后自主解決問題。最后，教師可以在學生自主學習與討論的基礎上，對問題進行總結性評價，幫助學生總結學習方法、實驗步驟、課后歸納等，使他們掌握正確的自學技能。此外，教學中我們發現，很多高中生由于自身基礎較差等原因，對化學失去了學習興趣，甚至有的已經放棄了對化學知識的學習。對于這一類學生，教師應不斷對其進行鼓勵，觀察學生在學習中遇到的困難，并及時給予鼓勵和補習；化學教師應經常整合學生在考試和課后作業中出現的錯誤習題，并篩選出其中頗具代表性的問題，幫助學生分析，并進行講解。例如，在教學“平衡移動”這一課時，其中有這樣一道練習題：“在混合溶液FeCl和KSCN當中，存在以下平衡公式：FeCl+3KSCN=Fe（SCN）+3KCl，若將KCl加入混合溶液后，以上所列出的平衡式則會出現逆向反映，溶液的顏色也會逐漸變淺。”教師指出這樣的結論是錯誤的，引發學生的探究興趣，促使他們主動投入探究分析活動中，從而找出正確的結論，在主動尋找探究的過程中，增強了學生的自覺意識，培養了他們的自主學習能力。

四、貼近實際生活教學，增強課堂教學效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，所有化學理論及實驗都來源于生活，因此，化學教師要注重從學生的實際生活經驗出發，設計具有生活化的實驗，來拉近學生與文本之間的距離，激發學生的探究興趣。現行的化學教材中編排了很多生活化的小實驗：如何去除衣物上的污漬；用鐵鍋炒菜的好處，等等，可以讓學生在課堂中感受化學知識在日常生活中的重要作用。例如，在講解“鹽類水解”知識時，可以根據日常生活中常見的“泡沫滅火器”原理，在實驗室中運用常見裝置組裝滅火器進行滅火，以此調動學生的積極性，然后要求學生分組實驗，利用NaCl，COONa，NHCl這三種鹽溶液進行酸堿性實驗，從而引出鹽的分類，并讓學生以課本中的“活動與探究”為模版，針對“影響鹽類水解的因素”開展實驗探究活動，最終將得出的結論應用于滅火器的原理解釋中。日常生活中存在大量的化學知識，貼近生活實施教學，有助于優化課堂結構，激發學生興趣。因此，通過聯系實際生活導入知識，可以增強學生對周圍生活的關注意識，幫助學生養成良好的學習習慣。

任何知識都來源于生活，教師要注重引導學生注意觀察生活，從生活中找出與化學有關的實例，提高學生的實際應用能力。例如：用堿可以除去衣物上的油污、蛋白污漬等，這類生活現象都可以成為學生進行便捷實驗的基礎。如：取一只雞蛋，用醋在蛋殼上寫上字，等醋蒸發后，將雞蛋放在稀硫酸銅溶液中煮熟，冷卻后將蛋殼剝除，可以清楚地看到蛋白上所留下的字跡，而蛋殼上卻什么也沒有。這一現象可以激發學生的積極性，促使他們積極探究問題的本質。這一實驗比較簡單，也便于操作，學生在家中就可以完成，不但節省了課堂時間，而且有助于學生自主探索。此外，教師要鼓勵學生善于觀察、善于發現，根據自己的疑問設置相應的小實驗，以此化解自身的知識盲點，提高學習質量。

五、利用現代技術手段，提高課堂教學效率

隨著科學技術的飛速發展，現代化技術已被越來越多地應用于課堂教學中，并取得了一定的成效。化學教師應充分利用現代化教學技術，以此集中學生注意力，激發他們的學習興趣。值得注意的是，教師在應用現代化手段時，要根據學生的認知特點和年齡特征，充分利用錄像、幻燈片、投影儀、計算機等多種技術，將抽象的化學知識變得形象、具體，方便學生理解和記憶。多媒體技術具有聲形兼備、圖文并茂的優勢特點，用其來輔助教學，可以逼真地再現物質中存在的微型反應，用動態、形象的圖畫調動學生的聽覺與視覺的積極參與，激發他們的學習動機，實現知識從感性到理性的過渡。例如，在教學“硝酸的性質”時，可以利用多媒體播放丹麥物科學家玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡，激發學生對化學的熱愛之情；在教學“鈉與水的反應”時，可以將反應標本放于投影儀之下，讓學生更加清楚地觀察反應細節，以此激發學生的探究興趣，提高課堂教學效率。

總之，在高中化學教學過程中，教師要深入貫徹新課程理念，不斷提高自身的執教能力，充分發揮自身在教學活動中的主導作用，靈活運用教學方法和手段，只有這樣才能讓化學教學演繹新的精彩。

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