適應(yīng)學(xué)生身心成長的五年制高職人才培養(yǎng)模式研究

摘 要： 本文通過對五年制高職學(xué)生身心成長特點(diǎn)的研究，以及對現(xiàn)行國內(nèi)外職教人才培養(yǎng)模式的比較研究，探討適應(yīng)學(xué)生身心成長的五年制高職人才培養(yǎng)新模式，從而促進(jìn)五年制高職教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 人才培養(yǎng)模式 身心成長

開展五年制高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究，五年制高等職業(yè)教育是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)專科層次高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，中高職統(tǒng)籌，共同實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、國內(nèi)外五年制高職人才培養(yǎng)模式比較研究

通過對國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式的分析與比較，教育的發(fā)展是與社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)的，生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。每種有特色的人才培養(yǎng)方式的產(chǎn)生是由它所處的社會發(fā)展?fàn)顩r決定的，因此具有鮮明的時代社會特征。

（一）國外職業(yè)教育領(lǐng)域最有影響的人才培養(yǎng)模式

目前國際上流行的CBE、CBET和“雙元制”等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對五年制高等職業(yè)教育有許多可資借鑒之處。

1.德國“雙元制”模式

該模式的主要任務(wù)是培養(yǎng)企業(yè)和學(xué)校所需求的人才，按企業(yè)所制定的教學(xué)大綱和崗位要求教學(xué)。

2.美國、加拿大“CBE”模式

以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為核心，實(shí)際需求為目標(biāo)。組織企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或各部門經(jīng)驗(yàn)豐富經(jīng)理共同研發(fā)教材，制訂課程教學(xué)計(jì)劃。以崗位需求為目標(biāo)，研發(fā)教材，制定課程內(nèi)容，最終考核是否符合實(shí)際要求。

3.英國、澳大利亞“CBET”模式

該模式關(guān)鍵是通過職業(yè)教育考試，按照專家組所制定的標(biāo)準(zhǔn)，組建專家委員會，建立一項(xiàng)以能力為目標(biāo)的職業(yè)資格證書制度。

（二）國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域最有影響的人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以它的培養(yǎng)模式主要代表是“建教合作”模式和工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。

1.臺灣“建教合作”模式

該模式是由學(xué)校與企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才，是以堅(jiān)持“在傳授基本原理之外，加強(qiáng)現(xiàn)場實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分”，加強(qiáng)“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，市場實(shí)際需求為核心，橫縱向相協(xié)調(diào)、相銜接為目標(biāo)”，“根據(jù)學(xué)生來源、地區(qū)特性及市場需求等因素，發(fā)展學(xué)校課程”。在教學(xué)中，注重教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)獲取職業(yè)資格證。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作模式

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)合作的主要途徑，工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方找到共同的目標(biāo)、利益及動力。目前，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的人才培養(yǎng)模式在我國大陸正積極推行。該模式是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、五年制高職學(xué)生身心成長分析

適應(yīng)學(xué)生身心成長指教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，即適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法。

（一）環(huán)境變化是造成五年制高職學(xué)生身心問題的主要原因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境方面的變化

高中生和高職生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣。高中生是“學(xué)校—家”兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，而高職生每天24小時與同學(xué)交往，除此之外，任何事情都需自己處理，適應(yīng)能力弱的，就產(chǎn)生內(nèi)心的孤獨(dú)和焦慮等。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生更容易產(chǎn)生壓抑和挫敗感，從而造成社交恐懼癥。

2.人際交往的緊張、困擾

一是人際關(guān)系不適。在高中人際關(guān)系相對簡單，一心讀書。在高職人際關(guān)系相對復(fù)雜，同學(xué)們來自四面八方，性格差異不同，相處方式也不同，彼此間的磨合是個新問題。還有一些同學(xué)在交往中有意設(shè)置障礙，處處有戒心，待人缺乏真誠，最后陷入困境。二是異性交往不同。在高中，一般情況不準(zhǔn)早戀，在高職，學(xué)習(xí)任務(wù)不重，看其他同學(xué)談戀愛，為了滿足虛榮心，也開始找異性朋友。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生找伴侶是打發(fā)時間，尋求心靈的安慰。對戀愛觀一竅不通，將來如何全不關(guān)心，嚴(yán)重影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)五年制高職學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法

1.樹立正確的人生觀、世界觀

高職生在校時間長、跨度大，正是他們身心成長最快、最不確定，一生最為關(guān)鍵的一段時間。

學(xué)校教育的根本任務(wù)就是要促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，因而人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)學(xué)生的接受能力，依身心發(fā)展過程循序漸進(jìn)，抓住身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，給學(xué)生的身心發(fā)展以積極的支持。根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“知識型”、“學(xué)科課程中心”人才培養(yǎng)模式向“能力型”、“工作過程中心”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，提高五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)效率；有助于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，提高五年制高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.開展學(xué)生心理健康教育工作

從中學(xué)到高職的新生要注重心理調(diào)適，主動適應(yīng)環(huán)境、掌握學(xué)習(xí)方法、確立專業(yè)思想，盡快融入大學(xué)生活。根據(jù)這一情況，指導(dǎo)教師應(yīng)做好新生始業(yè)教育，新生聯(lián)歡會等，使他們充分感受大學(xué)家庭的溫暖，舉辦心理健康講座，形成良好心態(tài)。

三、五年制高職人才培養(yǎng)模式的研究

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。

（一）五年制高職人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

五年制高職人才培養(yǎng)是學(xué)生通過有組織、有目標(biāo)和有計(jì)劃的系統(tǒng)接受教育后并按照某種要求和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的，這也是五年制高職人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。合理安排人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，是很好地實(shí)施人才培養(yǎng)改革的提前和基礎(chǔ)。開展五年制高職人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)前提是必須實(shí)施黨的教育綱領(lǐng)；必須把培養(yǎng)的方案盡可能地與當(dāng)今社會的實(shí)際需求相結(jié)合；必須圍繞企事業(yè)的實(shí)際需求，反映出企業(yè)的特色。在制訂人才培養(yǎng)方案時，按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展而培養(yǎng)相適應(yīng)的“素能型”人才，合理培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高知識的五年制高職人才。

（二）關(guān)于五年制高職教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的研究

了解五年制高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，是很好地掌握和運(yùn)用人才培養(yǎng)模式，既科學(xué)又合理地組織實(shí)施模式的要求。有關(guān)研究五年制高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，主要有：

1.實(shí)踐性

高職教育由學(xué)校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)“素能型”人才的任務(wù)，而不能僅限于學(xué)校組織的教學(xué)；高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是將學(xué)校所學(xué)的理論知識和企業(yè)的動手實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果，特別強(qiáng)調(diào)的是具有較強(qiáng)的動手能力，以便盡早適應(yīng)企業(yè)的需求。

2.多樣性

目前很多高職院校設(shè)置多樣性的專業(yè)和安排復(fù)雜性的課程，這樣多樣性的高職院校就有相對應(yīng)的多樣性人才培養(yǎng)模式；與此同時，多樣性的高職人才培養(yǎng)模式是要以群眾化教育為基礎(chǔ)的，多樣性的高職人才培養(yǎng)模式需要與多樣化的高職教育相適應(yīng)，各行各業(yè)對多樣性的高職人才培養(yǎng)有多樣化的需求。

3.系統(tǒng)性

高職人才培養(yǎng)模式是由許多要素相互交叉、相互滲透共同組成的，包含能力、課程要求、授課計(jì)劃、目標(biāo)等，各要素間相互制約。

4.動態(tài)性

高職人才培養(yǎng)模式的動態(tài)性是由社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和各企事業(yè)人才需求的不穩(wěn)定所決定的。但是，在相對穩(wěn)定的一段時間內(nèi)，高職人才培養(yǎng)模式又是相對的。

（三）人才培養(yǎng)模式要滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要

五年制高職是一種新型的辦學(xué)教育體制，早在1984年國家教育部頒發(fā)《關(guān)于高等工程教育層次、規(guī)格和學(xué)習(xí)年限調(diào)整改革問題的幾點(diǎn)意見》一文中，明文規(guī)定了五年制高職辦學(xué)體制、學(xué)制、目標(biāo)等，逐漸在全國開始試行。到目前為止，在社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展較好的地方五年制高職教育辦得風(fēng)生水起，規(guī)模發(fā)展迅速，已成為各地方教育的一道靚麗風(fēng)景線。

但是，五年制高職教育的辦學(xué)體制、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向要符合當(dāng)?shù)亟逃囊螅淙瞬排囵B(yǎng)模式也既要符合地方的經(jīng)濟(jì)，又要適應(yīng)企事業(yè)的發(fā)展方向。五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式改革需要大家的共同參與、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。只有不斷改革辦學(xué)管理體制和教學(xué)模式，不斷優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)能力，努力將高職教育辦出質(zhì)量、辦出特色、辦出水平，最終使我們的高職教育人才群體從地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)舞臺的邊緣走向中心。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果（編號：SZYJXGGYB201307）。