工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學(xué)生素質(zhì)拓展活動的影響

摘 要： 在高職院校中推行企合作、校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這一模式帶來了學(xué)生身份的變化，學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容的新變化，學(xué)生素質(zhì)拓展活動開展的時間保障出現(xiàn)了新變化；深刻研究這一變化才能建立與教學(xué)做一體化模式相適應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)拓展模式。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職學(xué)生 素質(zhì)拓展活動 影響

教育部2005年提出，教職成[2006]4號文件明文規(guī)定：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題”。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校經(jīng)過多年探索與實踐形成了教學(xué)做一體化模式。為了實現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生素質(zhì)拓展的設(shè)計必須與之相適應(yīng)。本文對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學(xué)生素質(zhì)拓展活動的影響進(jìn)行研究。

一、學(xué)生身份的變化

在高職教學(xué)改革中，實踐教學(xué)的地位日益凸顯。以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級人才培養(yǎng)方案制定原則意見》，即襄職院教[2011]8號文件中提出要推進(jìn)實踐教學(xué)體系改革，合理設(shè)計課程實訓(xùn)、崗位見習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)動從一年級一直到畢業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)就已經(jīng)成為企業(yè)準(zhǔn)員工。

學(xué)生具備了三重身份：公民，即社會人、學(xué)生、準(zhǔn)員工。公民，即社會人、學(xué)生是高校學(xué)生的共性身份，準(zhǔn)員工構(gòu)成了高職學(xué)生的個性身份。學(xué)生身份的變化必然帶來培養(yǎng)目標(biāo)、模式等新變化。

學(xué)生在學(xué)校接受學(xué)校教育，身份是學(xué)生，與之相應(yīng)的素質(zhì)拓展教育具有高等教育的屬性；學(xué)生在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)的教育，身份就應(yīng)該是準(zhǔn)員工或?qū)W徒，與之相應(yīng)的素質(zhì)拓展教育具有職業(yè)教育的屬性。

那么這種“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙重身份，在理論意義上就是希望學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作相結(jié)合，把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與在企業(yè)進(jìn)行的有針對性的實際訓(xùn)練緊密結(jié)合；在實踐意義上就是希望在為企業(yè)創(chuàng)造一定經(jīng)濟價值的同時，也使學(xué)生獲得一定的經(jīng)濟收益，初步體驗作為職業(yè)人獲得勞動成果的喜悅。

但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教育實踐中，存在對學(xué)生雙重身份的不同程度的破壞現(xiàn)象。如企業(yè)觀念狹隘，把學(xué)生當(dāng)做廉價的勞動力使用，忽視對學(xué)生作為“學(xué)徒”身份的培訓(xùn)，阻礙其回到學(xué)校進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生自身則因為學(xué)校可以提供改行的機會和使其獲得相應(yīng)的教育文憑而熱衷于做學(xué)校學(xué)生，不愿意到企業(yè)、到生產(chǎn)一線做學(xué)徒。

二、學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容有了新變化

變化一：為培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民需要開展的素質(zhì)拓展教育或通識教育（是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育）雖然是高校培養(yǎng)目標(biāo)的共性，但是由于校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推進(jìn)，通識教育及通用能力教育的教育內(nèi)容、組織實施、教育資源整合已不能照抄照搬本科高校。如何克服當(dāng)前高職教育中存在的重技能輕人文的傾向，真正培養(yǎng)出受社會歡迎的高素質(zhì)技能型人才是一個新課題。

變化二：在素質(zhì)拓展的內(nèi)容中更加注重技能培訓(xùn)，并隨之帶來了素質(zhì)拓展模塊內(nèi)容之間關(guān)系新的變化。思想道德模塊與社會實踐志愿服務(wù)模塊、文化與身心、社團活動模塊、科技創(chuàng)新模塊是高校素質(zhì)拓展的共有模塊，本科教育強調(diào)學(xué)科教育，由于高職是高等教育的一個新類型，職業(yè)能力的培養(yǎng)被放在十分突出的地位，如果關(guān)系處理不當(dāng)就會在實踐中造成職業(yè)能力的培養(yǎng)與其他素質(zhì)拓展模塊培養(yǎng)的脫節(jié)。

三、學(xué)生素質(zhì)拓展教育活動開展的時間出現(xiàn)了新變化

在分散、零碎的時間條件下開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動已經(jīng)成為高職的常態(tài)。

高職教育是高等教育的一個類型，三年學(xué)制，全日制學(xué)生學(xué)習(xí)時間短、任務(wù)重，它與一般的本科教育有著不同的特點，它特別強調(diào)實踐教學(xué)。以達(dá)到培養(yǎng)社會人目標(biāo)需要開展的通識教育為例，在許多本科高校專門用一年的時間，組織相關(guān)師資，整合教育內(nèi)容，這對高職來說是完全行不通的。在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于實訓(xùn)室開放的制度化、崗位見習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)形成了實訓(xùn)教學(xué)的體系化，學(xué)生素質(zhì)拓展活動的時間呈現(xiàn)出分散、零碎的特點。在分散、零碎的時間保證下，開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動已經(jīng)成為高職的常態(tài)和共性特征。

四、學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容、載體、形式的變化

由于在分散、零碎的時間保證下開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動成為高職的常態(tài)，通識人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新變化。需要開展的學(xué)生素質(zhì)拓展活動比較豐富，因此工學(xué)結(jié)合、校企合作背景下學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容、載體、與形式也發(fā)生相應(yīng)變化。校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下要求作為學(xué)生教育管理內(nèi)容的素質(zhì)拓展活動內(nèi)容上高度精練，同一活動的載體具有多重素質(zhì)模塊拓展功能。

為了促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，共青團中央2005年提出要在全國高職院校中推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育。《國家中長期教育發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，要“堅持全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀。高職要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。如何貫徹、落實這些目標(biāo)需要研究，更需要正視工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生素質(zhì)拓展帶來的新變化，進(jìn)行研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁錫明.從企業(yè)文化看高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2009（3）.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.（教高[2006]116號）.

[3]劉明輝.班級“企業(yè)化”管理模式探索[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：64-66.