現(xiàn)代教育技術在幼兒教育中的運用

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“在幼兒教育活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”現(xiàn)代教育媒體尤其是電腦多媒體能夠調動受傳者的多感官參與的特征，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，電腦的各種功能在教學中的實用價值愈能實現(xiàn)。因此，如何把現(xiàn)代教育技術大膽使用于幼兒教育，是當前課程改革的迫切需要。

1.不斷提高教師素質，努力適應現(xiàn)代化教學的要求。

開展多媒體教學，關鍵因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉變，再現(xiàn)代化的技術也難以達到好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學規(guī)律，深入研究幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，深入研究教材，挖掘教材內涵，嘗試開發(fā)多媒體教學軟件，發(fā)揮每一位教師的潛能與能動作用，利用現(xiàn)代化科學技術手段實現(xiàn)教育的優(yōu)化整合。

現(xiàn)代教育技術在幼兒教育中的應用，對幼兒教育產生一系列的影響，它要求施教者不僅把現(xiàn)代教育技術看做是一種手段，還要研究其中的科學理論。教師學習現(xiàn)代教育技術基礎理論知識，了解國內外的理論研究動態(tài)，訂閱電教理論書刊，對現(xiàn)代教育技術有正確認識，再結合大量的實際應用，使我們的研究更加豐富多彩。

在未來社會中，不懂得起碼的信息技術的人，將會和文盲一樣成為“功能性文盲”，其工作效率和生活質量必將受到極大的限制。我們從提高教師自身素質出發(fā)，根據(jù)幼兒園各類活動的基本目標、主要特點和具體內容，結合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，充分挖掘電腦的教學輔助功能，努力實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。

2.在語言區(qū)域運用多媒體技術，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的閱讀和講述能力。

在語言區(qū)域的運用中，投放孩子們喜歡的動畫片。電腦動畫最大的特點是直觀性、生動性、形象性，將電腦動畫運用于語言活動中，大大提高教學的靈活性，對于活躍幼兒的思維，豐富幼兒的語言，激發(fā)幼兒的學習興趣，突破教學的重難點有積極作用，為幼兒全面而科學地習得語言提供有利機會。開始我們對內容和形式進行了一些思考和實踐，選擇了一些故事新奇、圖畫優(yōu)美、現(xiàn)成的語言故事光盤進行多媒體教學。像《三只熊》、《小紅帽》、《猴子大王》等一些動畫片將幼兒深深地吸引，我也很高興，但靜下來的時候我不禁想，運用多媒體技術進行語言教學，其教育功能難道僅僅是停留在變原來靜止的圖片為動感的、僅僅是滿足幼兒的喜好嗎？于是，我們開始突破這種單一的故事教學內容，不僅僅是為一個活動設計而運用電腦多媒體技術。在思考后，進入再嘗試階段。運用電腦多媒體技術，更具體生動形象地將語言教學內容引向深入。例如：故事《誰幫助了小貓》這一課件，當小貓遇到困難的時候，誰來幫助它呢？首先給予孩子們一個想象的空間，一個自我表現(xiàn)的空間，讓孩子們一邊拖動鼠標，一邊將自己的想法表達出來。可見，運用電腦多媒體技術進行教學活動，因為在內容上有了進一步拓展，所以幼兒在各個方面的掌握和使用上收效明顯，同時又促進幼兒的表達和想象。

3.在幼兒園繪畫活動中運用信息技術。

3.1利用信息技術發(fā)揮幼兒在繪畫活動中的主觀能動性。

在幼兒繪畫活動中信息技術提供的各種形象豐富、色彩鮮艷、生動的信息大大激發(fā)了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒參與活動的主動性。在活動過程中影像的使用為幼兒營造了一個輕松愉快的學習氛圍，大大調動了幼兒參與活動的積極性。同樣，通過多媒體設備展示幼兒的繪畫作品，可以引導幼兒互相學習，使幼兒共同提高，增強幼兒的自信心。

3.2利用信息技術突破時間與空間的局限，豐富幼兒對事物的感性認識。

使用信息技術形成的各種優(yōu)秀的繪畫作品、生動有趣的動畫等，使幼兒對繪畫內容具有多方面了解，提高幼兒的審美能力。在活動中豐富的圖片運用能夠使幼兒從多方面了解活動重難點，影像多媒體的運用還能使幼兒從動態(tài)上對事物有更深的了解，啟發(fā)幼兒的思維，使他們在活動中發(fā)揮想象力，產生創(chuàng)造火花。在選擇網絡信息的時候教師要充分考慮幼兒的審美特點，選擇符合幼兒審美、具有藝術價值的作品供幼兒欣賞。

3.3靈活運用技術處理信息，解決活動的重難點。

每一幅美術作品，因為畫家對生活的理解和自己主觀意識的不同，采用的繪畫語言和所表現(xiàn)的意義也不同。為了更好地解決活動重難點，包括：造型、色彩、構圖、對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構成要素，在欣賞作品時需要針對活動的重難點進行指導，有時需要局部畫面觀察與整體欣賞相結合；有的畫，需要關注它的表現(xiàn)手法；有的畫，需關注畫家對色彩的運用；有的畫，要引導幼兒欣賞它的布局、結構。以往，教師為了讓幼兒直觀地欣賞到這些細節(jié)，可能得自己動手繪制放大的局部圖案，無數(shù)張統(tǒng)一形象、不同色彩搭配方式的圖畫。但由于教師受到知識經驗、繪畫技能等自身素質的限制，不可能對原圖進行再現(xiàn)，而且工作量大，不能達到理想的效果。有了多媒體，教師只要利用Photoshop等軟件，直接對畫面全部或局部進行放大、復制、修改色彩、物體移動，就可以輕松解決活動中的重難點，收到事半功倍的效果。

4.運用信息技術要強調“以幼兒為中心”，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

無論何種模式，幼兒都是學習的主人。幼兒是自身發(fā)展的主體，是積極參與自身發(fā)展的能動建構者；教師則是幼兒發(fā)展的“重要他人”。

突出幼兒的主體性，必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，運用好多媒體這一教學手段，在教育活動的實施過程中，引起幼兒和教師、多媒體課件之間的有效互動，促使幼兒主動地與教師、同伴、多媒體課件交流、溝通并共同建構教育活動，在主動的學習中獲得成長。

課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據(jù)幼兒獲得知識、經驗的規(guī)律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知活動特點及個性心理特征，采取相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。切忌重活動形式，片面追求表面熱鬧，花了很多精力設計課件，課堂氣氛很活躍，看似學生占主體地位，但是教學效率不高，教學目的也沒有達到。